“互聯網+”基礎教育課程改革的維度研究

齊 穎，于 海，王 濤，張 勇，徐井華，李東康

1 引言

在互聯網時代背景下，各國普遍把基礎教育課程改革（以下簡稱：課改）作為增強綜合國力的戰略措施.主要表現為：更有利于培養學生搜集和利用信息的能力、對人類環境的深刻理解力、道德品質和正確的價值觀、理解人類和社會的能力、熱愛自我和珍惜生命的意識；有利于學生養成具有獨立性、積極性、創造性的個性和人格；提高學生現實生活質量和可持續發展.在“互聯網+”時代，新技術日新月異，對教學新規律新模式的探索方興未艾.主要趨勢為：課程內容進一步關注學生經驗，反映社會、科技最新進展，滿足學生多樣化發展的需要，突出人性化、生活化、情趣化、統整化（美國國家赫爾巴特學會）、彈性化和個別化等特征；改變人才培養模式，實現學生學習方式的根本變革；課程管理權力的“收”“放”與課程評價多元化等［1］.但根據知網查詢結果，對“互聯網+”基礎教育課程改革涉及的基本維度及其涵蓋內容、表現特征及本質要求這一基點尚缺乏研究.筆者為理清和推廣“互聯網+”基礎教育課程改革維度理念、激發和監察參與課改者的動力和協同力，促進基礎教育課改的新發展，提供有效的大數據多維視域課程發展體系的參考.

2 “互聯網+”基礎教育課程改革的維度研究現狀

“互聯網+”是指以網絡為依托的信息通信技術與平臺（如移動網絡、云計算、大數據、物聯網等）在生活各方面的運用過程［2］.其前提是互聯網的廣泛應用.開放和連接是互聯網思維的核心.其戰略本質是在新技術領域生態創新的基礎上，基于互聯網思維，利用互聯網設備與技術（WEB、微信、短視頻和QQ等），將傳統行業數字化、在線化［3］.目前，我國教育研究者認為，“互聯網+”教育是在互聯網技術的成熟與普及的環境下，隨著教育理念和思想的轉變，以用戶為核心，以市場為導向，以合作、共享、個性化為目的的在線教育.在教育資源分配中強調充分利用網絡集合的特點，將創新成果很好地融入到教育各個領域中，重新構建教育模式，提升教育的創造力和品質，期待教育變得便捷、人人可得，形成更為普及的教育發展新形態.“互聯網+”基礎教育是其中的一部分，其課程形式也包括：網絡課程、精品課程、精品資源共享課、精品視頻公開課、精品開放課程、微課、慕課（MOOC）、私播課（SPOC）、直播課等.

在研究影響“互聯網+”基礎教育課程改革的宏觀走向和微觀操作的維度因素方面，研究者發現，從同步教學走向異步教學、從同齡教學走向混齡教學、從統一教材走向個性教材、從固定學期走向彈性學期、從固定學制走向彈性學制、從固定場所走向任何地方、從掌握內容走向學會學習等［4］，互聯網數據能滿足師生多維度、多層次需求.

“互聯網+”基礎教育課程改革的宏觀走向是去中心化和透明化，人人既是教師又是學習者；學生體驗至上，參與式教學能很好地發揮學生學習的主觀性和體驗感；教學內容的精細化，讓學習由普適型套餐變成精準化自助餐；教育形式快速更新；網上社交生態圈建立，形成分享、合作參與式平臺［5］.

在“互聯網+”基礎教育課程改革的微觀操作維度因素方面，相當一部分研究者認為包括以下幾方面因素：根本因素——授課教師、教師教學智慧的生成因素（內部——教師教學觀念、教師知識結構等、外部——課堂環境、學校環境和社會環境等）；直接因素——感知價值、認知負荷和教育資源；間接因素——同伴協作和激勵措施［6］；線上與線下因素——學習態度、學習心得、學習投入度、學習參與度、學習效果；學生的課堂學習狀態（交流狀態、情緒狀態、注意力狀態、思維狀態和結果狀態）、自我評價和學習成果等［7］.

“互聯網+”基礎教育課程改革的維度研究也應該是在基礎教育課改自身調整和適應“互聯網+”時代教學規律的雙重影響下逐步根據新技術新形勢變化而開展實施的.近來，有研究者提出實現隨時代變化不斷革新、試點和完善的基礎教育課程改革就要從課程走向課堂，需要具備“三大理念”（課堂、師生和教學本位）和“五大策略”（確立課堂、師生和教學“三個本位”理念；重視教師主體地位，落實教師課程賦權；凸顯學生主體地位，促進學生自主學習；營建濃郁學校文化，推進從課程到課堂；加強校本培訓，促進教師專業發展）［8］.課改的深入研究是為“互聯網+”基礎教育課程改革的維度研究提供了專業必備的成果支撐.另外，在線基礎教育培訓機構的某些優勢也備受關注，“培優”差異化戰略、異軍突起的專業化師資培訓和教科研能力、在線教育的前瞻性戰略思維（直播+輔導模式）、開啟與阿里云合作的新時代、提供更多更好的學習體驗、為不同需求的學生提供切合他們實際情況的個性化服務［9］.

通過查閱知網和部分相關研究課題發現，國內研究者較多關注“互聯網+”背景下課程、教學和學習的形式變化，極少研究課改如何適應“互聯網+”時代要求，探索“互聯網+”的教學規律，分析和理清“互聯網+”課改的基本維度數量及各自內涵、特征及本質要求.

在新技術形勢下，針對調整課程政策、課程目標、課程內容、課程組織、課程實施及課程評價等進行研究，建立起一整套有利于加強互聯網與基礎教育課改深度融合的多維視域課程發展體系，應該成為國內課改研究者和執行者提升基礎教育發展品質的新基點之一.以實現充分利用新技術優勢實現基礎教育課改在線化、數據化、可視化和個性化的多渠道穩步發展.

3 “互聯網+”基礎教育課程改革的基本維度

基于互聯網技術成熟以及“互聯網+”基礎教育課程改革的發展，研究涉及的維度應該符合移動終端碎片化時間沉浸式學習特性［10］，遵循“互聯網+”時代的教學規律和教育理念，便于學習者以問題和個人需要為中心實現個性化學習，構建個性化的、有利于問題解決的知識結構，融會各學科知識體系，促進學習者擁有個性化課表、課堂和最佳學習模式［11］.在當前研究成果基礎上，本課題組擬以定制課堂為平臺從兩大主要維度和七個次維度對承擔上述要求和期望的課改維度基本數量、內容、特征及本質要求進行了進一步研究.為深化基礎教育課程改革，建立起一整套有利于與互聯網深度融合的課程發展體系，實現良好的發展愿景，提供基礎多維視域參量的探索.

首先，“互聯網+”基礎教育課程改革的維度依然應該包括理論和實踐兩大主體維度，但不同的是，兩者之間要通過定制課堂（具備時代感、符合時代教學規律的個性化最優學習模式）融會貫通.理論維度是指當前最優理論研究成果維度，以時代最優理論成功典范為主體特征，本質要求是理論典范需要具備明確的普適范圍.該維度是理念、策略和實踐維度的有機總和（如圖1）.通過定制課堂，在確立以課堂、師生與教學為本位理念，以法規、領導與環境為客位理念，以課程、培優、教研為發展理念的最優理念根本維度基礎上，選擇適用的成功典范級策略，實施理念實踐與發展、師生地位實踐與深化、專業培訓實踐與提升、校文化實踐與定位等課改實踐.其中策略維度囊括了落實理念策略、教師課堂地位和學生主體地位策略（直接和間接體現）、專業培訓發展策略、校文化推進課改策略等主要內容.顯然，實踐維度是檢驗和修正維度.策略維度是兩者間的必要鏈接.前者通過策略維度得以體現，后者通過策略維度匯總整體或局部調整內容.三者（內涵與關系，如圖2）相得益彰有利于更優課改成果的形成和推廣.

圖1 “互聯網+”基礎教育課程改革的維度關系示意圖

其次，新時代教學規律適應維度是實踐維度的集中體現，具備促進典范成功實施或有創新行為的鮮明特征，本質上要求實踐具體參量具備較強的可操作性.該維度是技術、教學、評價、反饋和合作度的有機總和（如圖2）.技術維度當然是開發和實現各種功能及其維護的必備維度.教學維度是實施基礎教育改革的唯一課堂執行維度.評價、反饋和合作維度是兩者的有利補充和維護.前者通過它們突出功能的實效作用，后者通過它們保障高效課堂的質量.這五個維度（內涵如圖3所示）協同作用有利于深入探索實現基礎教育深化改革的適應方式和有助于個體化成長的不同標準.

圖2 課改新成果維度內涵與關系示意圖

圖3 新時代教學規律適應維度內涵圖

隨著“互聯網+”教育技術的迅猛發展，技術維度已經涵蓋以下幾點內容：將普適化需求向開發因材施教的個性化需求功能發展；將終端設備、教學時間、信息即時收發的移動化使用向教學資源共享化功能發展；將以學生為節點的直接涉及人社群化管理向以師生成長為焦點的社會化扶植功能發展；將網絡虛擬化進步指數向師生成長評價數據化功能發展等.

互聯網技術的傳播和水平的提升，新課改課堂也產生了線上線下課堂模式.根據課改面向全體學生的基本理念，教學維度在線上課堂模式中應該涵蓋學習者的學習態度、心得、投入與參與度、效果等全員自身體驗；在線下課堂模式中，學習者的學習狀態、方法、效果依然是重要參量.其中，學習狀態突出交流、情緒、注意力、思維的全員自身體驗.

在評價維度方面，課改倡導發展性、過程性、多元性、全面性.［12］在技術維度的支持和教學維度的展示中，評價維度的特征依據“互聯網+”基礎教育課程改革的發展趨勢逐漸指向以扶植師生成長為導向的評價標準多樣化和方式積極化、以貼近生活和實際為導向的內容社會化、以便于研究和體現個體成長規律為導向的結果數據化.

在反饋維度方面，“互聯網+”基礎教育課程應該注重在最優學習模式（例如，網絡游戲化體驗型）中最佳時機的人性化反饋、因人而異的最優方式差異化反饋、具體針對內容的精準化反饋、每次水平和平均水平呈現的專業化反饋、每次結果及結果趨勢的及時化反饋.

在合作維度方面，“互聯網+”基礎教育課程還應該突出多方（投資方、經算方、管理方、教育方、研究方、技術方等）合作規劃的前瞻性、實施課改者的合作體驗性；各方面、各層次合作對象為一線型人員、合作內容為切實需求型內容、合作方式為安全快捷的云端化方式、合作效果為及時反映的市場化衡量等.

另外，評價、反饋和合作維度是技術和教學維度的有利補充和維護.技術維度通過三者突出功能的實效作用，教學維度通過三者保障高效定制課堂的質量.

總之，本課題組以定制課堂為平臺從兩大主要維度和七個次維度，對“互聯網+”基礎教育課程改革的維度進行了進一步研究.為建立起一整套有利于加強互聯網與基礎教育課改深度融合的多維視域課程發展體系，為重新考量和深化課改，提供必要的大數據視域維度.