國才考試對應用型本科高校大學英語教學的啟示

譚浩潔

《大學英語教學指南》（以下簡稱“《指南》”）突出強調“大學英語教學以英語的實際使用為導向，以培養學生的英語應用能力為重點.”應用型本科高校的培養目標更要著重突出英語的應用性、實踐性，課程設置、教學設計要充分體現應用與實踐特色，培養英語溝通能力強，具有分析問題、解決問題能力的復合型人才.北京外國語大學推出的國才考試中的國才初級和國才中級的受試者與應用型本科高校培養的應用型人才相吻合.因此，本文將結合《指南》的指導精神，以國才中級考核內容為例，從國才考試的構念界定、任務設計角度來探討國才考試對應用型本科高校大學英語課程設置、教學方法及學生能力測評的啟示，以期解決應用型本科高校大學英語課程中出現的問題.

1 國才考試對大學英語課程設置的啟示

“國才考試的構念包括語言能力（理解與表達）、思辨能力（分析問題與解決問題）、跨文化交流能力（國際視野與協商合作、跨文化理解與表達），屬于復合型構念，各個維度由‘溝通’統領”［1］，國才考試將英語信息輸入（理解分析口頭或書面信息）與英語信息輸出（口頭或書面傳遞、論述信息）進行了有機結合，考試模塊綜合測試了受試者在跨文化交際語境下運用英語處理職場中各類任務的能力，以語言輸出為導向，體現了英語學習的綜合性（跨文化語境下，在職場情境中的聽+說+讀+寫）與實踐性（見表1）.

國才考試的這一構念界定對應用型本科高校大學英語課程設置有很大的啟發性.《指南》明確了通用英語、專門用途英語和跨文化交際為大學英語教學的主要框架，并由此形成三大類課程群，其中專門用途英語包括學術英語和職業英語兩大類.應用型本科高校大學英語課程要以培養具有較強實踐能力的應用型人才作為大學英語教學目標，使“英語課程設置和社會接軌，充分體現英語的應用和溝通特色”［2］.應用型本科高校應按照學生的專業和英語成績實施分專業分級別進行課程設置，同時一定要將職業英語融入大學英語課程，避免大學英語課程成為高中課程的簡單延續，使大學英語課程突出其職業化、工具性的特點，使學生不僅在日常生活中，在職業領域或語境中也能夠運用英語有效地進行溝通交流.因此應用型本科高校大學英語不僅要設置通用英語課程，同時還要借鑒國才考試模塊，以限定選修課和任意選修課的形式開設，例如職場聽說、職場寫作、英文E-mail、電話英語、辦公室英語、應用讀譯以及跨文化交際等職場英語，豐富大學英語課程，為學生提供跨文化溝通的情境與目標，培養學生運用英語來進行溝通交流的能力，實現大學英語教學的實踐性.這樣學生不僅在大一、大二期間學習英語，在大三、大四也可以保持英語學習的連貫性，培養終身學習英語的能力，并為將來步入職場做好充分的語言準備.

表1 國才中級考試模塊

2 國才考試對大學英語教學方法的啟示

《指南》指出：“大學英語教學應遵循外語學習規律，根據教學內容的特點，充分考慮學生個體差異和學習風格，運用合適、有效的教學方法.教學方法的選擇使用要體現靈活性與適應性，目的是改進教學效果，提高學習效率.”然而大學英語教學的實際情況卻是，雖然很多高校的大學英語課堂搞得很熱鬧，教學方式花樣繁多，既有翻轉課堂，又有慕課、微課，但是學生的英語水平依然沒有得到有效提升.學生學習英語的主動性沒有被激發出來，教與學之間，相互分離，缺乏互動.《指南》提出“大學英語課堂教學可以采用任務式、合作式、項目式、探究式等教學方法，體現以教師為主導、以學生為主體的教學理念，使教學活動實現由‘教’向‘學’的轉變，使教學過程實現由關注‘教的目的’向關注‘學的需要’轉變，形成以教師引導和啟發、學生積極主動參與為主要特征的教學常態.”以大學英語聽力課為例，傳統的聽力訓練是讓學生聽一篇文章或對話，學生所要完成的任務是選擇性作答題（selected-response items），簡稱選答題.然而選答題并非真正的語言交際，不能直接反映學生的實際英語應用能力，“學校教育……必須提供許多真正的情境，個人參與這個情境，領會材料的意義和材料所傳達的問題.從學生的觀點看，所取得的經驗本身是有價值的……”［3］.國才考試聚焦在一定的任務情境下，學生運用英語進行溝通交流的能力.以國才中級口頭溝通測試中的第一個任務“發言分析”為例（見圖1），該任務要求考生聽五段發言，發言的內容為不同發言人圍繞同一議題發表的觀點，考生針對發言內容口頭回答五個與發言主旨相關的問題.本任務既考查了考生理解主旨大意的能力，又將聽力與口語結合起來.而在聽力部分又包括聽力理解與速記，口語部分包括信息整理和陳述.這種“基于融合觀的綜合性任務一般始于輸入、歸于產出”［1］，與傳統的聽力訓練有很大的不同.在這種任務導向型的學習過程中，學生的聽力理解、語言表達、攝取知識的積極性都被充分調動起來，成為課堂學習的主體，體現了外語學習的“學伴用隨”［4］.教師不再是課堂活動的中心，教師的任務就是組織、引導學生完成課堂活動.在大學英語課程中，按照學生級別，將國才考試模塊融入大學英語課堂，以任務為導向，可以讓學生成為課堂學習的主體，學生可以切實體會到英語課是一門實踐課，體會到英語學習的應用性、實踐性.因此，國才考試模塊將會豐富大學英語課堂教學內容，實現培養大學生英語應用能力的教學目標.

圖1 國才中級口頭溝通測試中“發言分析”圖

3 國才考試對大學生英語能力測評的啟示

傳統的大學英語課程是通過一套試卷對大學生聽、讀、寫、譯技能進行測試.其中，聽、讀是客觀題，寫、譯為主觀題，是對學生一個學期以來的學習效果進行測試，測試關注的是學生過去學得如何，屬于終結性考試，測試結束也就意味著學習行為的結束.有的高校為了讓學生獲得更高的分數，會給學生指定復習范圍，因此大學英語課程測試失去了檢測大學生英語能力的作用，失去了對教學的指導作用，更不用說以測促學了.《指南》提出“應根據大學英語教學目標和教學要求，全面檢測大學生的英語能力，發揮測試對教學的正面導向作用，使之更好地為教學提供診斷和反饋信息，促進大學生英語能力的全面提高.”大學英語教學改革要真正取得實效，必須實現從傳統的“對學習的測試”向“促進學習的測試”轉變.中國外語測評中心專門為評價行業人才英語溝通能力研發了一套標準體系——國際人才英語能力等級標準體系，受試者參加國才考試的結果將與國際人才英語能力等級標準體系相對應.學生根據自己的進度和需求，自主參加相應級別的測試，會使大學英語教學目標更為明確，充分發揮測試對學習的正面促進作用，因此將國才考試與應用型本科高校大學英語教學相結合是大學英語教學改革的路徑之一.“國才初級和中級考試只有一兩項任務是選答題形式，其余均為建構型任務”［5］，建構型任務要求考生通過自主表達進行做答，能夠針對學生英語能力是否達到國際人才英語能力等級標準中的相應要求進行多元檢測.以建構型任務為主的國才考試豐富了大學英語測試方式.大學英語課程可借鑒國才考試的任務模塊，在平時的教學過程中通過既定的任務模塊對學生的口語和聽力等應用能力進行綜合測評，以此形成形成性評價，并為每位學生建立英語學習成長檔案，讓學生明晰自己需要改進的地方，不斷調整學習策略，讓學習真正發生.也可以將國才考試納入本校的外語能力評價體系，使校本測試與全國統考有機結合，實現多樣化測試.

4 小結

新時代對大學英語教學提出了新的挑戰.在新一輪大學英語教學改革浪潮中，國才考試的構念界定與應用型本科高校的大學英語培養目標相一致，因此，國才考試對應用型本科高校如何設置科學合理的大學英語課程體系，如何采用能夠激發學生潛能的、以學生為中心的教學方法以及如何改革大學英語課程測評方式都具有一定的啟示.國才考試必將對大學英語教學改革產生積極的推動作用，為大學英語教學改革提供可行思路.