農業高校小語種教學發展瓶頸與解決對策研究
——以朝鮮語專業為例

孫志遠

自1999年全國高校擴招以來，高校自身均在向大向強發展，以應對我國高等教育由精英式向大眾化的轉變需求。在此背景下，很多高校都增設了專業門類，如以吉林農業科技學院為例新增設了朝鮮語專業，使更多的對朝鮮語感興趣的學生，有機會步入大學的校門，為未來就業提供了更為優質的平臺。但農業高校的專業特點畢竟不同于語言類院校，小語種專業在農學和動物醫學等專業的光環掩蓋下，在校內的重視程度和發展情況并不是十分理想[1-2]。因此，為了進一步提高小語種專業在校內的影響力，以朝鮮語專業為例，系統分析目前存在的問題，探討解決方法。

1 農業院校小語種專業現狀分析

一般情況下，朝鮮語等小語種專業都是在語言類或師范類大學開設的，在這些高校中，小語種專業之間和小語種專業與其他專業之間比較，差距并不明顯。但近年來，很多農業類大學開設了朝鮮語等小語種專業，如青島農業大學、中南林業科技大學和吉林農業科技學院等。在農業類高校中，農業相關專業是各高校立校和發展的基礎學科和優勢學科，專業辦學歷史悠久，在高校所處的省市具有極高的影響力，是高校重點建設和扶植的專業。與之比較，小語種專業屬于非常年輕的學科，與農業類強勢專業比較，具有明顯的差距，主要表現在以下幾方面：(1)師資隊伍整體情況較差。以吉林農業科技學院為例，農學系總計有專兼職教師13人，其中高級職稱教師8人，5人具有博士學位。我校朝鮮語專業有教師6人，其中高級職稱教師僅2人，無人獲得博士學位；(2)校內實驗或實踐環境不足。如同樣以農學系作為比較對象，農學系所在的農學院總計實驗室17個，為實驗和實踐教學提供了良好的場地和教學環境，有效培養了學生的動手和實踐應用能力。與之比較，小語種專業雖然對專業的實驗場地依賴程度較低，但由于學生人數較少等原因，學生普遍缺乏語言實際應用的溝通環境，使課堂成為主要甚至唯一的小語種應用和溝通場所；(3)圖書資源明顯不足。同樣由于農業類專業是高校的強勢學科，在圖書館的館藏資源建設方面，自然對這些專業有所偏重，相應的小語種專業相關的圖書種類和數量較少，無法滿足學生的自學需求。以上因素相互疊加，嚴重影響了小語種專業在農業類高校的建設和發展。

2 農業高校小語種專業發展思路

朝鮮語等小語種專業在農業高校中的發展情況不容樂觀，為了有效解決這一問題，小語種專業必須從專業內部和外部同時著手，不斷提高其在高校的地位和影響。在內部方面，小語種專業在師資力量等方面確實存在一定困難，影響了學生的教學效果。若這一問題得不到有效解決，將會陷入惡性循環的境地，即教學質量越差，學生的考研率和就業率就會越低，致使招生規模有所減小。小語種學生人數的減少，反過來會在教師引進、教學環境改善等多方面帶來負面影響，甚至很多高校的小語種專業因此而撤銷；在外部方面，在農業高校，小語種不可能成為主流學科專業。假設小語種專業內部教學質量偏低問題得到根本解決，但并不能明顯提高小語種專業的地位。因此必須擴展小語種專業的職能，在向本專業學生履行教學職能的基礎上，增加向其他專業教師的服務職能，利用小語種的語言優勢，逐步擴大校內影響力。

圖1 講授法與PBL組合教學法教學流程圖

3 內在教學提高方法

教學質量由教師素質能力和教學方法決定。在教師人員固定，短期內無法引進適宜人才的前提下，只能從改善教學方法入手。目前在高校教學中，講授法是主要的教學方法，雖然其具有知識單向傳遞、內容缺乏個性化和對學生課后學習指導不足等諸多缺陷，但在我國師生比例過大等客觀條件下，講授法將以主流的地位長期存在[3-5]。對農業高校的農學等專業來說，講授法雖然同樣具有以上缺點，但由于自身師資力量較強，高職稱高學歷教授比例較大，加之實驗條件良好和圖書資源豐富，為學生課后自學提供了較好的保障，在一定程度上縮小了講授法的弊端。而小語種專業則不同，小語種專業在師資力量等方面有明顯差距，同樣采取講授法進行教學，會放大講授法的缺點。因此必須從改善教學方法入手。

目前除講授法外，新型的教學法包括PBL教學法、案例教學和三明治教學法等[6]，以上教學法的實質內容就是通過引導學生課堂外有效自學的方法，弱化教師在教學過程中的核心地位。當然以上教學法也具有不同的缺點，如以PBL教學法為例，其弊端表現屬于精英式教學法，教學質量對學生素質和能力有著較高要求，主要在重點院校的部分成績優秀的學生中開展教學，不具有普遍適用性等。在農業高校小語種教學中，應該通過多種方法組合的方式，互相彌補缺陷。如可采取講授法與PBL教學法結合的教學模式，以旅游朝鮮語課程為例，教學過程如圖1所示，具體內容如下：(1)講授法核心知識講解環節。本環節重點對相關的理論知識進行講解，如講解機場機場、酒店、餐廳和交通等方面的常用語等。同時對學生自學方法進行引導，考慮到農業類院校小語種專業圖書資源有限的問題，教師可以通過向圖書館申請文獻傳遞等方法，將相關的文獻下載后共享給學生；(2)PBL教學法提出問題環節。教師提出具體的問題，如從吉林農業科技學院出發到韓國的首爾大學，最為經濟的旅游路線等，以此激發起學生的學習興趣；(3)課后PBL教學法自學環節。學生按著第一環節教師提供的自學方法進行自學。在此過程中，要求學生在專門的自習室學習，禁止使用漢語交流；(4)課堂PBL教學法討論環節。學生根據自學情況，在課堂進行討論；(5)課堂講授法系統講解環節。討論完成后，教師根據學生自學和討論情況，選擇重點和共性問題，進行詳細的講解；(6)PBL教學法教學總結環節。教師對整個教學過程進行系統總結，發現和總結本輪教學過程中存在的問題，在下一輪教學過程中，有針對性加以解決[7-8]。從整個教學過程可見，講授法的作用是通過教師對重點知識和學習方法的講解，有效降低提出問題的解決難度，提高PBL教學法的普遍適用性。在此基礎上，通過PBL教學法，彌補農業院校小語種專業師資力量不足等問題，充分保證和提高教學效果。

在教學改革的過程中，教師需要注重以下幾個問題：(1)以教材內容為主線，適當對教學內容進行擴展。若想解決講授法教學內容單一和缺乏個性化等問題，必須對教學內容進行擴展。但這種擴展必須以教材內容為主線。雖然前沿性和實踐性的知識可能更受到學生的歡迎，但此類知識的學習會嚴重增加學生的壓力，而且教材內容是由權威的教育專家經多年編寫和修改完成，本身具有一定的科學性和合理性，是學生在校期間、未來考研和就業必須掌握的內容，因此，對于農業院校的小語種專業教學來說，教學內容不能偏離教材主線[9]；(2)加強教師與學生課后的聯系和溝通。在以往講授法教學過程中，課堂是知識傳遞的主要場所，相應的課后交流并不十分重要。但在新的教學模式中，主要的教學環節都在學生課后展開，由學生自學完成，這就需要教師主動深入學生的學習過程中，對學生自學情況進行準確掌握[10]；(3)不斷提高自身的素質和教學能力。學生在討論和自學過程會遇到更多的問題，而且很多問題并不屬于教材范圍，無疑對教師的講解提出了更大的挑戰。在這種情況下，教師應該主動的利用業余時間學習相關知識，擴展視野。

4 外在服務改革方法

擴展小語種專業的校內服務職能，對于農業院校的小語種專業本身來說具有積極的作用和意義。因為韓國的農業和畜牧業均較為發達，已經成為農業院校很多教師和科研工作者的研究熱點，但受到語言文字的制約，限制了優秀方法經驗的學習和交流。在這種情況，朝鮮語專業教師憑借其在農業院校獨有的語言文化優勢，可以直接建立起朝鮮語專業與農學學科之間的溝通平臺，在有效滿足農學等專業教師獲取此類信息的同時也提升小語種專業在農業高校中的地位。

在開展服務的過程中，首先在全體朝鮮語教師中，組織服務動員會，使教師在主觀上能夠正確認識到向校內開展提供服務的意義和價值。然后本著自愿服務的原則，選擇適宜教師擔任各專業朝鮮語服務聯絡員?？紤]到農業高校專業較多，和朝鮮語專業教師人數較少的特點，一般情況，每個專業只配備1名服務聯絡員，或者規模較小幾個專業可配備1名聯絡員。對于強勢專業，如農學和植物學等，可配備2名。朝鮮語聯絡員的主要工作包括以下幾方面：(1)主動關注所負責專業知識的最新動態。如以農學專業的聯絡員為例，定期檢索韓國農學重要刊物發表的文獻內容，關注韓國主流媒體關于農業的動向，加以總結后，向所負責專業進行摘要式的簡短推送。若教師對某一內容感興趣，再將完成信息對其推送和詳細介紹；(2)及時解答教師在朝鮮語翻譯過程中遇到的各種問題。聯絡員可以采取與所負責專業教師構建微信群或QQ群的方法，當某一教師有問題時，可以直接通過通信軟件進行在線解答，提高服務效率；(3)定期向所負責專業對朝鮮語感興趣的教師開展口語和翻譯方面的培訓。朝鮮語專業教師以月為單位，對本月的服務情況進行總結，并根據總結結果，對所涉及的環節進行調整。如某專業本月沒有教師向聯絡員提出服務請求，則不再配備聯絡員。以此將服務的重心逐步向有需求的專業和教師進行過度。

在服務過程中，朝鮮語專業教師需要注意以下問題：(1)合理定位服務過程中的角色。朝鮮語專業教師在為農業高校教師開展服務過程中，可能涉及3種角色，分別是高于后者的指導角色、低于后者的助手或助理角色、平等的協助角色。顯然前2種定位不利于主動服務模式的持續性發展。為了實現準確定位，首先朝鮮語專業領導為各專業分配聯絡員時，要對人選進行合理選撥，同時對服務方法和態度等方面進行統一培訓，幫助教師合理定位；(2)注重服務質量而非數量或頻率。高質量的信息顯然對教師的工作和研究意義更大，而數量的累積可能會使服務的教師產生反感心理。如聯絡員在向所負責專業推送韓國相關信息時，若該時間段的此類信息較少或報道意義較低，則可以不推送或少推送。以此在保證服務質量的同時，減少了聯絡員的工作量；(3)農業高校從學校層面，對主動服務提供便捷。如為朝鮮語專業和其他專業協定統一的服務時間和提供服務場所等；(4)有效維護朝鮮語教師的權益。朝鮮語教師在為其他教師提供服務時，顯然是付出了自身的時間和精力，提高其他教師的教學和科研效率。但很多院系教師可能認為這種服務是理所應當，難免影響了主動服務模式的積極性。因此，必須有效維護朝鮮語教師的權利，如在為其他院系教師提供科研支持時，要求在論文或項目上必須進行署名。另外，將教師服務的時間納入課時費的計算范疇，給予教師適當的經濟補償等。

5 結 語

在農業高校，小語種專業與農學和獸醫學等核心專業比較，具有明顯的發展劣勢。但小語種專業作為高校的一份子，也有其存在的價值和優勢，如以朝鮮語為例，韓國的農業較為發達，有很多方法和經驗值得我們借鑒和學習，而語言和文字的不同，成為首要的障礙。因此，教師要有充分的危機感和使命感，在專業內部，不斷優化教學質量，提高教學效果。在專業外部，有效擴展朝鮮語專業與校內其它專業的服務職能，提高小語種專業在農業高校的地位和影響力。以上內外結合，對于專業自身和高校整體的發展都是非常有益的。當然這是個漫長的過程，不可能在朝夕間實現，小語種專業教師要有耐心和信心，通過自己的努力一步一步加以實現。