在分析比較中提升閱讀思維

劉 華

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》明確指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！闭Z文教學應有意識地引導學生將“段”置于“篇”、將“篇”置于“類”中進行比較，提升學生的閱讀思維品質。

1.比較選材，增強文本分析能力。

教學效果的落腳點是學生的學。在閱讀教學中，教師要指導學生深入文本，分析選材，探尋寫作技法，通過深度閱讀提升閱讀思維能力。

例如：統編語文五上第四單元圍繞“濃濃愛國之情”這個主題編排課文：《古詩三首》（《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》）《少年中國說》《圓明園的毀滅》《小島》。四篇文章的體裁不同，有古詩、散文、事理說明文，但是都表達了愛國主義情感。單元教學結束時，教師可以設計統觀單元整體的教學環節，用對比的方法引導學生理解選材、體裁和表達效果之間的關聯，加深其對單元語文學習要素的認識，不知不覺中鍛煉學生分析、解讀文本的能力。

在課堂教學中，教師要根據不同文本的特點提供相應學習方法，讓學生自己去發現、感悟，尋找知識增長點。

2.比較典型事例，提升整體閱讀意識。

傳統的語文課堂教學習慣用線性的問題牽引學生，缺乏對知識整體建構的把握，導致學生思維分裂。久而久之，就降低了學生觸摸文章本質的敏感度，甚至缺乏主動探究的動力，形成懶散的閱讀習慣。語文課堂教學要培養學生的整體閱讀意識，造就有自主閱讀能力的學習者。

統編語文教材六上《詹天佑》一文圍繞詹天佑修筑京張鐵路寫了三件典型事例。教學時，為了避免支離破碎地解讀事件，教師借助《牛教師教閱讀》這本書里的“3-2-1”閱讀策略，布置了一個提綱挈領的任務串聯教學環節——找出這三件事的三個相同點、兩個不同點、一個疑問。

之后學生討論不同點：第一個不同點是詹天佑想出解決困難的方法不同；第二個是體現人物品質的側重點有所不同。學生在對比辨析中，一步一步走進這個歷史事件，走近詹天佑這個偉大人物。

寫人記事的文章主題明確，往往列舉一件或幾件典型事例來描寫主要人物。比較事例之間不同點的意義就在于找到體現人物形象的側重點各是什么，以便有針對性地深入了解，使解讀更全面，同時也能提高學生整體閱讀、分析文本的能力，授之以漁。

3.比較情節發展，生長言語表達智慧。

隨著新課改的推進，語文教師在課堂上努力權衡著師之主導與生之主體的關系比重，善于引導學生從擁有的知識、經驗出發，與教師、文本、作者進行對話，以生長語言智慧，增厚文化底蘊。

例如：教學統編語文六上《我的伯父魯迅先生》一文，教師可以引導學生在熟讀課文之后分別對比“五件小事”中魯迅先生的語言、動作、神態之異同，讓學生品味文章的細節描寫，在比較分析中練習學生的語言表達與理解能力，從而深刻地理解人物形象。

閱讀教學要重視學生閱讀時的獨特感受和體驗。讓學生比較文章寫法、情節、結構等的不同之處，可以發展學生的閱讀個性，發展兒童獨具個性的認知思維。俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切?！闭Z文閱讀也要善用對比分析等思維模式，自主培養語言能力，提升閱讀品質。