基于合作學習的地理實踐教學探究

周芷菲 秦年秀 李棟 朱華蕓

【摘 要】本文分析開展地理實踐教學的必要性，以人教版高中地理必修一第四章《地表形態的塑造》教學為例，從合理建立學習小組、開展合作考察探究、學生匯報成果和交流學習、教師總結及評價等教學步驟論述合作學習在地理實踐教學中應用。

【關鍵詞】合作學習 地理教學 地理實踐力 地表形態的塑造

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09B-0034-02

《普通高中地理課程標準》提出：“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動?！钡乩斫虒W不應是教師的“滿堂灌”，而是以學生為中心，讓學生處于整個教學過程的主體地位，讓每一位學生都充分參與到地理教學中來，滿足每一位學生對地理學習的需求，并在地理教學中促進每一位學生個性發展。本文以人教版高中地理必修一第四章《地表形態的塑造》為例，探索合作學習在地理實踐教學中的應用。

一、開展地理實踐教學是培養學生“地理實踐力”素養的重要途徑

地理實踐力是地理學科核心素養，它是指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質與行動能力。地理實踐力的培養途徑和實踐方式十分多樣化。課內的有地理實踐課程、地理講演、地理辯論、地圖繪制等方式;課外的有研學旅行、地理野外實踐活動、地理觀測、地理攝影、墻報編輯等方式。

《普通高中地理課程標準》明確指出地理實踐教學是培養地理實踐力的重要途徑。所謂地理實踐教學，是指由地理教師指導學生通過考察、調查、實踐等探究方式，獲取地理直接經驗，從而解決地理實際問題的教學形式。它有利于學生更好地在生活中觀察和感悟地理環境及其與人類活動的關系，體現地理學科的生活性。

地理實踐活動的研究對象十分多樣，涵蓋了自然地理、人文地理、區域地理和地理信息技術等方面。對于高中生而言，考慮安全問題和課程安排問題，可以選擇鄉土地理資源，選擇本土具有代表性的氣候氣象、河流水文、地形地貌、植物土壤、旅游景觀等地理事物或者地理現象進行考察探究學習。例如太陽高度角的測量、巖洞的形成原因、植被的分布等。地理實踐活動的內容應該源于教材又高于教材，所選素材也應該與教材中的“探究活動”相關，并具有科學性和趣味性。在學習目標的制定應該以國家地理課程標準為基礎，結合已有的地理資源和學生的實際情況，進一步培養學生觀察和調查，獲取和處理復雜的信息，主動發現和探究問題的能力。

地理作為一門偏實踐的學科，而傳統地理課堂教學中側重于對地理知識的陳述、地理現象的羅列，并沒有深入去探究地理過程的形成，同時，地理現象是屬于動態變化的，地理教學也應與時俱進。因此，地理實踐活動在地理教學中顯得尤為重要，也是踐行地理實踐力這一核心素養的要求。

二、合作學習在地理實踐教學中的實施策略

地理實踐活動是踐行地理實踐力的重要部分，但是地理環境和地理事物較為復雜，在考察、探索過程中任務也較為煩瑣，學生很難獨立完成，這需要將學生進行分組，以小組合作學習的形式開展地理實踐活動，這樣既有利于教師及時對實施過程進行調控，也有利于學生討論交流，拓展思維能力。地理實踐活動的組織方式一般為“布置探究任務—學生提出假設—考察分析—得出結論—代表匯報—教師講評—學生反思總結”。本文以高中人教版必修一第四章《地表形態的塑造》為例開展地理實踐教學，在完成這一章節的課堂教學后，再以崇左市扶綏縣白頭葉猴保護區里的九重山洞為課題教學對象，對其形成原因進行課外實踐考察探究。

《普通高中地理課程標準》對于《地表形態的塑造》這一章節的目標要求為：“結合實例，解釋內力和外力對地表形態變化的影響，并說明人類活動與地表形態的關系”。在以九重山洞為教學對象的地理實踐活動的教學設計和教學評價中以此課程目標為基礎，設計實踐學習目標：（1）能夠正確使用羅盤等工具確定九重山洞的經緯度位置，并標識在地質圖上;（2）能夠準確判斷九重山洞中典型地貌類型及其特征，并填寫表格;（3）能夠結合已有知識，分析九重山洞所受地質作用，并探究溶洞的形成原因。地理實踐活動圍繞此學習目標進行開展。

（一）合理建立學習小組。在地理野外實踐活動中，學習小組每組 5 人左右，遵循“組內異質、組間同質”的原則進行分組。因地理活動環境和活動過程較為復雜，探究內容的開放性較強，小組成員之間應該存在差異，同時又和諧互補，在分組中應考慮學生的性別、成績、家庭和性格等特點，每個小組都應該是全班的縮影。這樣分組既有利于小組成員發揮各自的特長和優勢，體現自我的同時學習他人，從而提高自我。除此之外，還能激發學生的合作精神，增強集體榮譽感。

在學習小組內，需要明確各自的分工，一名組長，負責引導小組開展野外實踐活動，確保指定任務都能全部按時完成;一名記錄員，負責拍照九重山洞內的典型地理事物，并記錄小組討論過程，形成實踐成果;兩名資料員，負責攜帶工具和設備，并搜集和整理九重山洞的相關資料;一名匯報員，負責匯報小組討論成果。人數多的小組可適當增加一些角色，要求做到“人人有事做，事事有人做”。

（二）開展合作考察探究。在進行考察探究前，教師給每小組分發九重山洞的資料、野外觀察記錄表、羅盤等實踐工具，簡單介紹扶綏縣的自然地理環境特征，并讓學生通過網絡等途徑搜集和整理相關資料進行補充;對羅盤等工具的使用操作進行演示和講解，指導學生在考察過程中如何填寫野外觀察記錄表（見表1）。布置本次考察探究的學習任務：（1）使用羅盤確定九重山洞的經緯度位置，并標識在地質圖上;（2）拍照采集九重山洞中的典型地貌，填寫野外觀測記錄表;（3）分析九重山洞形成的影響因素，并解釋地質作用對其的影響。

景觀圖片 地理位置 地質作用 地貌類型及特征 形成原因

學生根據教師提供以及自己搜集整理的九重山洞的資料以及本次實踐學習任務，組內制定方案并進洞考察探究。在考察過程中，教師需要擔任整個實踐活動的“總指揮”，關注每個小組的任務進度以及完成情況，及時有針對性地為遇到困難的小組提供有效的指導和幫助，特別是完成情況較不理想的小組，要層層遞進引導他們發現問題和思考問題，完成得好的小組也要及時給予肯定，盡可能保證每個小組都能正確利用工具進行觀察和采集洞穴景觀圖并填寫地理野外觀察記錄表。

（三）學生匯報成果，交流學習。合作學習結束后，各小組派代表依次匯報本組的學習成果，展示野外觀測記錄表，并對本組所考察景觀的地理位置、地貌類型及特征、形成原因以及考察探究過程進行解說，組內的其他成員可以進行補充，其他小組成員認真傾聽，有不理解的地方可以提問。教師要調控好交流、辯論的局面，鼓勵學生各抒己見，互相交流學習，以激發學生多角度深入的思考問題。

（四）教師總結及評價。教師需及時進行具有科學性的總結，將已有的理論知識與實地考察的結果相結合，主要從能量來源、內外力形成的原因以及巖石特征及類型這三個方面進行講解。在幫助學生梳理知識結構的過程中，可以讓學生反思總結自己在實踐活動中哪里做得不足。地理野外實踐活動具有較強的實踐性，需要對學生全面評價，不能僅靠結果性評價，要進行多元化評價，將過程性評價和結果性評價相結合。過程性評價需要關注學生在實踐過程中的地理實踐能力和地理實踐品質等多方面的表現，結合新課標中地理實踐力的四個水平的劃分標準進行評價;結果性評價要求學生課后撰寫地理野外實踐報告，將實踐成果繪制為手抄報，評價以學生評價表（表 2）的形式呈現，包括自評、他評和教師評價，評價等級分為：優秀（≥90 分）、良好（75～89 分）、及格（60～74 分）。

本文將合作學習應用到地理野外實踐教學中，創新地改變了傳統教學模式，注重以學生為中心，先學后教，教師充當“組織者”和“指導者”，充分利用鄉土地理資源，采取多元化評價，以達到有效培養地理實踐力的目的。同時，采取合作學習的方式，培養學生的合作意識和合作能力，拓寬學生的思維，學會表達自我和傾聽學習他人，形成良好的人際關系，提升自己的社會競爭力。但是，地理實踐教學的實踐性較強，在野外實踐中不可控因素較多，這對教師和學生的綜合思維和能力要求較高，對教師的知識儲備和實踐能力是一大考驗。

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【基金項目】2017年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（2017JGB303）的階段性研究成果。

【作者簡介】周芷菲，女，南寧師范大學地理科學與規劃學院學科教學（地理）專業碩士研究生;秦年秀，（1976— ），女，廣西桂林人，博士，南寧師范大學副教授，碩士生導師，研究方向：課程與教學類，教師專業發展，旱澇災害機理、流域地表水文過程及其對氣候變化的響應機制與機理、災害風險管理;李 棟，男，南寧師范大學地理科學與規劃學院學科教學（地理）專業碩士研究生;朱華蕓，女，南寧師范大學地理科學與規劃學院學科教學（地理）專業碩士研究生。

（責編 江月陽）