皮亞杰認知結構教育理論發展完善后是五維教育目標理論

云南昆明第十中學 林 琳 林祖云

皮亞杰(Jean piaget，1896一一l980年)，瑞士心理學家，主要貢獻是提出：①認知結構或圖式概念，但對認知結構或圖式中包含哪些要素沒有做系統闡述；②智力是聯系客體和主體心理的橋梁，學生的學習是大腦中發生的內化過程，教師的作用是促進學生自主學習；③學生認知結構的內化發展規律是反饋、同化、順應、平衡。五維教育目標理論認為教學過程是“情境、智力、知識、情感、意志和行為”的反饋、比較、同化、順應、平衡、實踐創新發展完善過程，要完成的五維目標是：情境事實目標、智力方法目標、知識結構目標、情感態度目標和習慣技能目標。如下圖所示。

一、認知結構或圖式的確切含義

認知結構或圖式=情境事實+智力方法+知識結構+情感意志+實踐技能”五維認知結構。認知結構的建構過程是從遺傳素質開始的，遺傳素質按照五維認知結構，可以把它們劃分為：遺傳的生理因素、智力因素、知識因素、情感意志因素和習慣技能因素五個方面。

1.遺傳的生理素質：如身體耐力、協調、速度和反應等；感覺器官與人腦神經系統聯系的傳輸系統反饋速度暨強度；腦細胞暨聯系左右腦的神經傳輸系統反饋速度暨強度等。

2.遺傳的智力因素：感覺、知覺和辨認等因素。如剛出生的小孩知道是否需要吃東西、身體是否舒服、冷與熱、聲與光、有人與無人等等。由感覺、知覺和辨認等因素發展為人的觀察、思維和遷移能力。

3.遺傳的知識因素：剛出生的小孩知道自己飽或餓、身體疼痛或不疼痛、冷或熱等等。由這些遺傳的知識因素發展到認識周圍的自然界、人類社會和藝術世界的部分事物。

4.遺傳的情感、意志因素：喜怒哀樂；忍受饑餓、疼痛、聲強、黑暗等毅力。由這些素質發展為人對事物的直覺情感、想象情感和理智情感；發展為人對事物的興趣、樂趣和志趣。

5.遺傳的技能因素：如剛出生的小孩會吸奶；會哭、會笑、會聽周圍的聲音，看周圍的光、人、圖像和物體等等。這些技能經過實踐創新，發展為人的習慣、技能和發現并明確問題的能力、制定設計方案的能力、建立規律制作產品的能力、測試評價反思應用優化的實踐創新能力。五維認知結構能夠較準確地描述皮亞杰提出的認知結構或圖式概念。

二、智力概念

人的觀察能力、思維能力和遷移能力等叫人的智力。智力是聯系客體和主體心理的橋梁，智力活動表現在四個方面：選擇接收、儲存記憶客體信息，形成初級的五維認知結構；用接收到的客體信息與大腦中儲存的“情境事實、智力方法、知識結構、情意意志和實踐技能”五維結構進行比較，在比較過程中發生同化或順應；在沒有外界客體信息輸入的情況下，大腦中也會循環往復的進行“復述、表象、反饋、比較、同化、順應、平衡、創新”過程，最終使主體的五維認知結構與客體平衡；應用遷移已有的認知結構學習新知識、解決新問題、發明新事物，使五維認知結構得到獨立自主的個性化發展等等。

三、認知結構建構過程中的反饋

人應用自己的五維認知結構，通過行動與客觀事物發生作用的過程叫反饋，即人的實踐活動就叫反饋。心理上是已有五維認知結構信息，在新情境中復活，并與客體信息進行比較、同化或順應，最終把課程的五維目標結構轉化為學生新的、更高級的五維認知結構。如學校學習是對學前自發學習形成的萌芽認知結構的反饋；后續課程的學習是對過去學習內容的反饋；習題教學是對新課內容的反饋；課前反饋、上課反饋和課后反饋等等。

四、教學反饋的四個層次暨師生行為雙向反饋

1.創設情境引導學生發現并明確問題

①問題來源，做這件事的目的、對象和手段？②科學依據？是否危害到人、社會和自然？③“跳一跳摘到桃子”。④學習內容的價值。⑤解決問題的人力、物力和財力消耗。

2.創設情境引導學生制定設計方案

①解決該問題的理論方案和實踐方案；②選擇解決問題需要的知識起點、實驗材料或標準件；③開展定勢、發散、逆向或組合型思維活動制定解決問題的多個方案；④交流評價得出最佳方案，實踐操作、認真觀察、獲取感性知識、激發直覺情感、培養學習興趣，訓練實踐技能。

3.創設情境引導學生建立規律制作模型或產品

①利用知識經驗和收集的事實材料開展形象思維活動，如畫圖、制作模型或產品；②開展邏輯思維活動，建立規律。

4.創設情境引導學生對制作的模型產品和建立的規律進行測試評價反思拓展應用優化①對設計的模型或產品進行模擬、強化、優化、移植或虛擬測試；②及時應用遷移，培養定勢思維、發散思維、逆向思維和組合型思維能力，掌握真理性知識、體驗理智情感、激勵志趣，培養訓練實踐創新能力。如動量守恒定律建立后，要及時應用它和牛頓定律、能量守恒定律求解子彈打木塊問題、彈性碰撞問題和爆炸反沖等問題。

總之，皮亞杰認知結構教育理論發展完善后是五維教育目標理論。應用五維教育目標理論可以幫助我們很好地理解皮亞杰的認知結構理念、智力概念、反饋理念，并在教學反饋的四個層次中組織教學活動。