工學結合視角下教學質量監控評價體系的構建

陳麗穎

(閩西職業技術學院，福建 龍巖 364021)

當前，國內高職教育進入一個新的發展階段，多數高職院校積極開展工學結合的人才培養模式改革。工學結合能夠將教學空間擴展到社會，使學生從課堂走入生產車間、餐廳酒店甚至田間地頭，從而為學生今后工作打下堅實基礎。質量監控評價體系是工學結合模式持續發展的重要保障，對高職院校人才培養及教學質量提升具有重要意義和研究價值。

一、高職院校工學結合人才培養模式的現狀

(一)學生實習崗位分散

校企合作是高職院校推進工學結合人才培養模式的基礎。行業企業參與教學使高職院校教學形式發生轉變，從原有的課堂教學轉變成工學結合教學。在工學結合人才培養模式運行中，高職院校需要結合學生專業、課程進行實習崗位安排，將大多數學生分散在不同的企業。多數企業規模相對較小，分配給高職院校學生的實習崗位有限，同一班級學生只能被安排在不同崗位實習。各企業之間崗位性質、管理與生產等存在一定差異，學校教學質量監控評價標準難以統一。

(二)質量管理水平較低

在工學結合人才培養中，為了將大多數學生安排到實習崗位上，學校只能調整教學計劃和降低實習考核標準，以便學生順利進入企業頂崗實習。受傳統教學模式的影響，教學質量管理難以適應工學結合人才培養模式多樣化與多變性的特點，考核方式仍然以結果為準，缺少對學生學習過程和綜合能力的全面考核。

(三)質量監控評價體系不完善

在工學結合教學過程中，高職院校教學質量監控評價體系還不夠完善，教學過程并沒有實現一體化。從教學質量監控管理方面看，存在精細化管理不夠的缺陷，無法兼顧到每位學生；從考核評價發展情況來看，考核方式比較單一，評價體系設置不合理，難以反饋出學生綜合能力，無法將監控評價體系教學管理功能有效發揮出來。

二、教學質量監控評價體系建設的原則和要求

(一)教學質量監控評價體系建設的原則

1.堅持理論與實踐相結合原則

在教學質量監控評價體系建設中，高職院校需要遵循理論與實際相結合原則，保障校企合作實踐的可操作性、監控評價的有效性。要明確管理人員工作職責，為管理人員提供質量監控評價管理標準，提高工作人員對教學質量監控評價體系的認可度。教學質量監控評價體系工作內容細致繁多，高職院校在工學結合模式教學質量監控評價體系構建過程中應兼顧眾多要素，突出評價考核特色，將考核評價結果和監控過程有效結合起來。如，在日常教學質量管理方面，高職院校應重視自然狀態下的質量監控評價，將重點指標與一般指標相結合，及時發現工學結合人才培養中的突出問題。

2.注重時效性原則

在教學質量監控評價體系構建方面，高職院校要考慮到監控評價的時效性，通過指標體系建設覆蓋整個學校人才培養管理過程，體現監控評價體系的系統性。在指標體系構建中，學校要考慮到工學結合人才培養的重點問題，從學生實習、教師隊伍與教學條件等方面重新設置指標要素。

3.遵循持續改進原則

在教學質量監控評價體系構建中，高職院校需要遵循持續改進原則，對工學結合人才培養監控管理、評價制度等進行持續改進，不斷優化監控評價體系。工學結合人才培養過程處于不斷變化中，教學質量監控評價體系需要持續改進，結合內外因素的變化進行評價。

(二)教學質量監控評價體系建設的要求

在工學結合模式應用中，高職院校應更加重視學生技能的培養。學生不僅要接受學校教學管理的考核，還要接受企業的實踐考核，只有通過校企結合考核才能得到完整的教學質量評價。因此，在質量監控評價體系中，企業、社會與學校一樣都是評價主體。從專業設置角度來看，高職院校工學結合人才培養模式更加重視培養學生對社會的適應能力。在質量監控管理中，高職院校要進行專業調整，以適應區域內經濟發展需求，進而提升學生就業率與綜合實踐能力。從教學模式來看，工學結合模式更加重視動手能力，通過工學交替的方式培養學生的專業技能。在高職院校教學管理中，實踐教學比例將會大幅提高，教師隊伍中也會引進企業兼職教師。因此，質量監控評價體系涉及范圍逐漸從校內擴展到校外，從理論教學發展到實踐教學，質量監控評價體系內容逐漸復雜。

三、工學結合質量監控評價體系的構建

(一)構建多元監控評價體系

在多元質量監控體系構建過程中，要從教學督導運行機制與信息反饋體系等方面完善監控內容。在工學結合人才培養模式中，高職院校要將合作企業作為主體部分，通過教學督導室、系部教學單位與教務處等職能部門建立多層級督導運行機制，對工學結合教學場所、管理、內容等進行監督檢查。質量監控內容并非單指學生學習質量，還包括部門管理與教師教學質量。教師的教學質量監控需要從課堂紀律維護情況、教學內容更新情況與教學方法創新情況等進行教學質量檢查、監督。后勤部門、圖書館與電子閱覽室等都屬于工學結合教學中的職能部門，都在教學督導考察范圍內。在工學結合綜合信息反饋體系建設方面，高職院校要從網絡調查、合作企業走訪與教育專家評價等多個方面進行反饋信息收集整理，便于調整工學結合人才培養模式。學校需聘請校系兩級督導監督教學質量，根據多元化綜合信息反饋內容提出實訓教學意見。

多元化評價體系構建需要體現出評價主體的多元化。學生、企業、政府等都屬于主體部分。學生是工學結合教學中的直接參與者，教學質量需要從學生考核評價中體現出來。企業是工學結合教學中的管理者，主要負責實踐教學部分，在學生實踐能力評價方面具有重要作用。政府部門是工學結合模式的推動者，促成企業與學校建立合作關系。政府部門可對學校人才培養水平進行評估管理。在工學結合人才培養模式中，高職院校人才教育陣地已經從校內拓展到企業。在教學質量評價過程中，高職院校要邀請企業人員參與，對學校教學方法、方案與管理過程等進行評價。企業需要從學生創新能力、職業素養等方面進行考核評價。校企綜合評價可體現出教學質量評價的客觀性和全面性。

(二)加強質量監控評價體系建設

高職院校應結合工學結合模式進行質量監控評價體系創新，構建出頗具特色的教學管理體系，促進工學結合常態化。要讓更多的職能部門融入質量監控評價體系建設中，對工學結合教學過程進行監督管理，健全教學管理機制，促進校企合作。高職院校要對教學管理流程進行設置，將質量監控內容具體化、細致化。頂崗實習是工學結合教育中的一部分，在頂崗實習教學質量監控評價管理方面，學生離校頂崗實習必須履行正常手續，每周要將實習情況匯報給指導教師，由指導教師負責學生實習的監督檢查工作。在學生頂崗實習過程監控、評價管理方面，教師要嚴格按照高職院校制定的跟蹤服務負責制度開展工作，由企業、教師共同參與學生的質量監控與評價管理。

(三)構建質量監控評價標準

質量監控評價標準對高職院校工學結合教學工作開展具有重要指導作用，對評價方法、執行標準進行明確規定，能夠為工學結合教學質量監控管理與教學活動開展提供參考依據。在畢業生質量標準制定前，高職院校必須深入企業進行調查，并組織企業專家、合作辦學理事會等進行崗位任職要求論證，明確專業人才培養的課程內容、規格等，設計出一套完整的人才培養方案。

(四)完善質量監控評價體系

高職院校要結合教師、學生、企業等評價結果，明確工學結合教學模式改進方向，肯定階段性人才培養成果，指出教學問題，以提升教學評價水平。在工學結合教學質量監控管理中，高職院校要對學生專業能力、就業情況、考試成績、實踐成績等進行量化監控，從量化監控結果查找工學結合教學問題，調整質量監控內容、方法等。在工學結合教學過程監控管理方面，高職院校要深入學生實習崗位調查，對企業反饋信息進行收集整理，擴大學生質量監控范圍。高職院校要組織教學優秀獎評選活動，對教師、督導成員等進行監督考核評價。