談語文優質課的典型特征
——以竇桂梅老師的“圓明園的毀滅”教學為例

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(淄博市博山區池上鎮中心小學；淄博市博山區池上鎮中心小學)

什么是優質課？仁者見仁，智者見智。優質課，就是要看學生能不能在課上自主學習、能不能迅速完成合作學習和能不能對課文進行深度的思考；就是看課堂中學生是不是課堂的小主人，是不是按照課程標準進行教學，是不是表現出語文課堂的魅力。而竇桂梅老師的課堂是公認的優質課。

一、優異的教學思路

教學思路是課堂的框架與主干，是最為重要的。那么，一節課是否是優質課，教學思路的作用就尤為重要。學生聽這樣的課就像是在獨享一片新的風景?！秷A明園的毀滅》這一課的教學，老師們習慣把教學重點放在毀滅的后果，缺乏新意。而在竇老師的課堂上，先是重點講解了“圓明園是當時世界上最大的博物館，藝術館”，讓學生真正體會到圓明園的藝術價值很高，歷史意義很深重，然后再講圓明園的毀滅。這樣的落差之下，學生才會有更大的觸動，更深的感悟。

一堂課，不僅要有好的教學思路，還要清晰有序，不管是從時間安排還是內容講解，都能讓大家有一個明確的理解。從時間上，講解圓明園中的美麗景色和英法聯軍毀滅圓明園的場景所用的時間是最多的，也就看出這兩部分是最主要的，竇老師對各部分內容大致需要多長時間，做到了心中有數；從內容上，整堂課是按“走近圓明園——觀賞圓明園美景——圓明園的構造——圓明園的文化價值——英法聯軍的掠奪——圓明園的毀滅——心中的憤怒與惋惜”的流程來講的，整堂課開頭引人入勝，中間高潮迭起，結尾余味無窮。

嚴密的邏輯思路決定語言表述，在《圓明園的毀滅》一課中，從圓明園的昔日輝煌到圓明園的今日廢墟整個表達有條不紊，前后照應，竇桂梅老師所講的每一句話，所提問的每一個問題都是都能在課文中找到答案，前前后后都能夠有所表現。

二、合適的教學方式

合適的教學方式也是優質課所要具備的。竇桂梅老師在講《圓明園的毀滅》的時候，提出了很多引導性的問題。比如，“看到圖片，你有怎樣的感受”“昔日的輝煌變成今日的損失是因為什么呢”……這樣的問題可以促進學生更加認真自發的思考，自評讓學生發現優點、鼓勵信心、認識不足、自我修正；在竇桂梅老師的課堂上，每當一個同學讀完課文的時候，竇老師都會問“你覺得你讀的怎么樣？”“這位同學，你覺得他讀的怎么樣？”這樣就可以讓學生發現問題，改正問題。

學生是課堂的主人，在竇桂梅老師的課上，大都數的時間都是有學生發言，學生閱讀，學生談感受……學生就是課堂上的小主人。

三、輕松的教學氛圍

在快樂中學習，在學習中享受快樂，這就要讓課堂變得輕松起來。在講到圓明園中美景的時候，竇老師是閉著眼睛，面帶微笑，陶醉享受的狀態，而在講英法聯軍的罪行的時候，竇老師捶胸頓足，面帶怒色，聲情并茂，跟隨著竇老師，仿佛就看到了課文中的一切，那圓明園中的美景，那英法聯軍火燒圓明園的丑惡嘴臉……就好像看了一場情節跌宕起伏的電影！這就是教師的魅力！

每一堂優質課都有著各自的特點，每一堂優質課上的老師都有著自己的魅力，竇老師有著這樣的魅力：“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣……”竇老師那動聽的聲音，充滿著情感的朗讀，便是她的魅力所在了。豐富的情感是課堂上所要具備的，尤其是語文，有了這樣豐富的情感，課堂氛圍怎么能不輕松快樂呢。

也聽過其他老師的課，有的課堂十分的活躍，有的課堂死氣沉沉，這與老師們的教學語言有著很大的關系。教師講課的語言就應該說的清楚些，說的直白些，說的有趣些，講課的語調要有所區別，能表現出課文或人物的情感。正如竇桂梅老師在課堂上，總會說“你可真會認真傾聽啊”“讓我們一起感謝他”，學生們自然就愛學習了，哪個學生不想被老師夸獎呢。

四、優質課給新教師的啟示

竇桂梅老師的課堂，讓我收獲頗多。我想我以后的教學過程是這樣的：上課之前，研讀課文，對課文有個全面的認識。開始上課時，激發學生的學習興趣，提出一些與課文有關同時學生有興趣的問題。在學習過程中，會以學生為中心進行教學，讓學生以自主合作的方式學習，培養學生良好的學習方法、學習習慣、學習能力，而在重點難點上，我會引導學生理解，在結束課文的時候，讓他們進行延伸性的思考和感悟。