深度學習·網絡教研·班會教學
——三渠道鋪就班主任專業化發展之路

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(甘肅省天祝藏族自治縣新華中學)

一、以深度學習為基點，促專業發展

毋庸置疑，發展學生核心素養背景下，班主任的學習不再是單一的、單項的、單薄的，不是簡單地照本宣讀，而是項目化學習、STEA教育、頭腦風暴、綜合實踐活動、場館式學習等多形式的學習。細數當下人們的學習形態：跨學科學習不可或缺。的確，班主任從其他學科中汲取有用的智慧，溝通古今，信手拈來，教育“益生菌”漸漸滋生，才能更好地幫助學生茁壯成長。

班主任學什么？學會分析新時代中小學生的心理世界。他們是新新人類、網絡浸潤下的一代、與傳統文化割裂的一代、享受過分呵護的一代、任性霸道的一代。這樣的一代，自有他們本身的鮮活、多樣和復雜，當然，更有他們的粗糙、原生態和不確定。班主任分析得愈深入，愈能找到進入孩子們內心秘境的鑰匙，愈能找對為孩子們成長奠基的路徑和措施。

班主任學什么？學會用現代化技術去從事班級和德育工作?！拔⒉?、微信、微課程、網絡的信息已多到亂花漸欲迷人眼?！比绾螖[脫“迷人眼”？如制作美篇發布在家中微信群，讓更多人足不出戶就能了解班級活動實情；置頂分享有價值、有深度、有意義的美文，和家長共同在品味、互動、鑒賞中形成合力；制作微課進行主題班隊會，讓孩子們在富有創新的情境歷練中思考、體驗、成長。當然，在此過程中，“水漲船高”，班主任的專業能力也同步提高。

二、以網絡教研為抓手，促專業發展

班主任的成長離不開深耕細作式的研討，這其中就包括網絡研討。比如基礎教育資源公共服務平臺的“班主任網絡空間”中，可以就各種教育問題進行研討。這里的討論不僅僅是本校平行年級以及其他班主任的發言，更包括其他學校，其他學科的班主任的發言，討論范圍之廣，討論內容之真，都遠非面對面坐下來那么“狹窄”和“拘束”。的確，這樣的一個網絡平臺，讓班主任傾聽到了不同的聲音，而且那么真實、那么自由、那么的“原生態”，這不僅僅洞開了班主任的多重視域，而且極大地促進了班主任的自我發展、精神發展和專業發展。

不僅僅是討論環節，基于“班主任空間”平臺，還有網絡集體備課、班主任德育課堂教研、主題隊會教研等活動情況。如我們上傳了《環保小主人主題隊會》《增加文化自信活動設計》《每一個人都可以做最棒的自己》校園心理劇等德育活動資料。之后，要你愿意，只要你想，你都可以從多個窗口和路徑去表達你的觀點，回復你認為有意義的話題，其中的交流、學習討論、提問和回復可以是“一對一”，也可以是“一對多”，更可以是“多對多”。

實踐證明，這種由“神秘化”向“大眾化”轉變、由“個體狀態”向“集體狀態”轉變的網絡研修舉措，讓很多班主任找到了自身專業成長的具體方向，找到了自我成長的空間和載體。自然，班主任的喜悅、厚重和成長也就在情理之中。

三、以班會教學為平臺，促專業發展

毋庸置疑，幾乎每一個班主任都是在班隊會活動教學中成長起來的。待在“象牙塔”中進行空頭理論的做法對于班主任的成長是不利的，都應該是予以擯棄的。班隊會活動中才是孩子們品性純化的主陣地，當然也是班主任專業發展成長的主陣地。那么，如何在課堂教學中提升班主任的專業能力呢？

不得不承認，班隊會的準備越充分，課中越精彩，越有值得琢磨的亮點。無論是學情預測，還是多媒體課件準備；無論是板書設計，還是上下銜接，都是對班主任基本功和專業能力的考驗。在其中應該確認什么、肯定什么、張揚什么、應該警惕什么、避免什么、抵抗什么，實在是“巨大”的問題。優秀的班主任應該從有益于學生的習慣養成、品性發展、情感滋養的角度，提前去做正確而細微的預測，從而調整教案和學案，制定出針對性強、操作性強的活動教學設計。

在班隊會活動中，班主任應該盡量用精而少的課件為學生創設真實的道德實踐情境，為學生營造活潑潑的情感體驗、內心激蕩、人物品質洗滌心靈的氛圍。如《為留守兒童鋪就愛之路》《原來“鄉音”也是如此美》等班會中，將“特別的愛獻給了特別的你”“道德認知像“鹽”一樣溶進了活動教學的“湯”中”。

在此過程中，學生情感世界的豐盈、道德生命的淬煉、精神世界的滋養，才是我們更加需要的理想目標，才是我們孜孜以求的理想境界。而在這樣的境界中，班主任的專業能力在一點一滴地提高，實現了華麗的轉身和可貴的蛻變。班主任，應在班隊會中思考、淬煉、成長，在豐盈自己專業生命的同時，豐盈學生的精神世界，豐盈教育大廈的每一個空間。