問題：有效教學的突破口

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(溫州技師學院)

一、引言

“問題”是教學中的一大元素，所有教師都會在教學設計中預設一些問題來展開教學，在課堂教學中利用一些問題來進行小結或學習模塊間的過渡，同時學生在學習過程中也會有各種問題向老師提出。它們當中有多少是真正對課堂教學起到促進作用的，又有多少問題是教師或學生的隨性而至，對課堂完全沒有積極正面作用的？

因此，教師在備課時要精心提煉預設問題，力求讓每一個預設的問題都成為促成教學有效性的關鍵；在課堂教學中則應精準把握生成問題，爭取讓每一個生成的問題都激發有效教學的火花。

二、如何提煉、構建有效教學的預設問題

好的問題，是教學過程中層層遞進的臺階，好的問題，是教學過程中精彩紛呈的密匙。作為教師，應該掌握預設問題的教學策略，立足學生而設置問題。那么，在備課中如何選擇突破口？我認為可以抓住以下四個方面：

(一)問——創造激趣

導語，是一堂課最開始的“突破口”，在課堂教學中起著定調、指向的作用。獨特新穎的導語可以從一開始就牢牢吸引學生的注意力，類似于“今天，我們學習的內容是……”“這節課我們要來學習……”的傳統式導語則顯得直白無趣。中職學校的學生本身學習主動性就不強，如此無趣的導語對于他們而言就等同于周公的邀請函，當他們一聽到這樣的開場白腦袋就開始昏昏欲睡了。所以，中職學校的老師必須在一開始就要激發出學生聽課的欲望，否則接下來想要再次喚醒學生的學習激情就相當困難了。

當然，在繁重的日常教學中，教師不可能在每節課都費盡心思地收集大量素材用以導入課題，所以利用“問題”引疑激趣，讓學生展開想象，借此引發學生對知識學習的興趣，不失為一個好方法。

我曾教授的《電子商務案例分析》第八章“虛擬社區模式案例分析”，其中一節內容是介紹天涯虛擬社區。在教學設計中，我在導入環節僅設計了一個問題：“大家聽說過芙蓉姐姐嗎？”課堂上，這個問題快速地引起了學生濃厚的興趣，學生熱切討論著，從“芙蓉姐姐”講到“鳳姐”，天涯虛擬社區的影響力學生一下子就感受到了。緊接著，我及時收攏話題，導入新課，向學生簡單介紹天涯社區在中文網絡中的地位，本節課的課題便呼之欲出、水到渠成，學生對學習主題也有了充分的探究興趣。

(二)問——引領臺階

利用問題帶領學生走入課堂學習后，就要開始探究課堂主體知識內容了，這時老師提出的問題將是引領學生一步一步探索知識的臺階，其最直接的目的就是引導學生展開閱讀、分析、體會、思考等學習過程。因此，在教學過程中設計的問題應該從學生中來、從課本中來、從學生的學習過程中來。

如在“淘寶網上開店”這一章節的教學設計中，為更好地達成教學目標和重難點，在導入課題后，我給學生拋出三個問題：我該賣什么？我該賣給誰？我該怎么賣？將這三個問題作為“探究新知”環節的切入點，借此搭建知識臺階，引導學生思維上路。在這個環節的教學過程中，學生帶著每個問題在對應的每個步驟中展開探究學習，讓他們在學習之初就明確自己在這里要學習什么內容、掌握什么知識、解決什么問題，在學習過程中經歷了由“點”到“面”的過程。

整節課通過問題，營造開放式課堂氛圍，有效引導學生的學習，充分發揮學生的主體性，同時讓學生在解決問題的過程中增強了交流思想、活學活用的意識。

(三)問——實戰演練

“實戰演練”這個環節幾乎是每份教案中都有的，但有時它卻只是教案中的擺設，并非教師在教學過程中沒有去完成這一環節，而是“實戰演練”沒有體現出它最關鍵、最重要的作用——幫助學生鞏固所學知識，促進學生開拓應用思維。通常當課堂進行到“實戰演練”環節時，正是課堂后半段，也是學生思想上開始懈怠的時候，所以要想充分發揮“實戰演練”環節的作用，需要教師在備課中靈活選擇案例的突破點，巧妙組織材料，讓問題設置緊扣案例、緊扣知識，步步誘導學生思維深入。

曾聽過溫州華僑職專張曉晨老師對“傾銷與反傾銷”一課的說課展示。張老師在教學設計中，結合溫州奧康皮鞋遭遇反傾銷調查案例，提出開放性問題：“假設你是奧康集團外貿部員工，請你思考一下可以從哪些方面進行抗訴？可以借助哪些力量一起抗訴？在出口受阻的情況下，有哪些措施可以避開反傾銷調查，使產品仍然暢銷國外？”這樣的問題，有效地幫助學生領會案例的內容和主旨，讓學生順利進入遷移反饋區，并為不同智能優勢的學生設置了舞臺，實現對知識的個性化理解，讓學生更加自主自信，同時對學生進行了情感態度價值觀的教育，實現了三維目標的有機整合。

(四)問——總結陳詞

“最后，我們一起來回顧一下這節課學習了哪些知識？”我想這句萬能總結是許多老師在總結時都講過的一句話。當學生們聽到這句話時，他們腦子里反應出來大概是“下課了”，其效果就等同于下課鈴。我認為與其用這樣來總結，還不如實實在在地問學生：“這節課你們解決了什么問題？”

對于中職學生而言，純理論學習是他們最反感，也是他們認為最無用的，他們需要的是對技能的學習和掌握。所以，在課堂的最后環節，讓學生談談這節課的學習，幫助他們解決了哪些疑問，不是更實在嗎？當然，如果能呼應前面“新知探究”環節設計的問題就更好了。例如，在“淘寶網上開店”案例分析的“總結拓展”環節中，我設計將課堂最初拋出的三個問題：我該賣什么？我該賣給誰？我該怎么賣？重新提出，讓學生根據主板書內容，積極思維，大膽總結，根據自身情況簡要回答這三個問題。從學生回答情況，我便能了解到學生對本課內容的掌握程度，并且知道通過這堂課學生究竟有沒有學到對他們有用的東西，以便在以后的教學中及時查漏補缺。

三、如何把握、構建有效教學的課堂生成問題

新課標改革的目的之一，就是要把學生被動、單一、接受式的學習，改變為自主、合作、探究式的學習，而自主、合作、探究式的學習方式最基本的特征就是學生具有強烈的問題意識。中職學校學生長期以來總是習慣于被動地回答老師的問題，總是習慣于針對老師的問題在課本中尋找答案。有時我也會抱怨，理論知識也學了那么多，案例分析也講了那么多，為什么學生的案例分析能力還是難以提高？后來，我才認識到學生在案例分析的過程中沒有形成問題意識，這是一個很重要的原因，沒有問題何來分析呢？

我所教授的電商課程，部分內容是學生平時較少接觸的，雖然部分高年級學生有一定基礎知識，但是他們尚未建立嚴密的商貿知識體系，因此在學習案例最初，學生產生的問題常是雜亂的，有時他們在問題的表述上都有困難。如果讓學生針對這樣的問題去思考、探究，很可能會走進案例學習的死胡同，因此教師要對學生可能產生的問題進行預設，在備課時先行梳理、篩選和整合。當課堂中學生提出問題后，教師先在詞句上完善學生的問題，然后根據自己事先的預設對他們的問題進行有導向性的篩選，最后與自己預設的問題進行整合。這樣做，既能確保完成教學任務，又能讓學生逐漸了解如何提出自己的問題、如何提出有效的問題。

四、總結

課堂教學設計是一門很深的學問，要想促成教學的有效性，每位教師都應當有自己的想法，不能生搬硬套，選擇適合自己、適合學生、適合課程、適合課題的突破口，在備課中處理好教材，對自己的教學設計求精、求美、求活、求實，在教學過程中把握好課堂教學節奏，破除知識串講式的教學弊端，優化教學信息處理，提高課堂教學的有效性，用好自己手中的備課本。