融合創業的課程教學實踐研究

盧慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，電商迅猛發展帶來了大量的人才需求和創業機遇，但目前高職院校的創業課程和專業課程還處于相互脫離、相互割裂的情況，從一定程度上阻礙了電商學生專業能力和創業能力的培養。因此只有將創業課程融入電商專業課程的過程中，充分發揮“互聯網+”的優勢，構建知識奠基、項目引領、注重實戰的教育模式，全面提高高職電商學生的應用實踐能力，培育出滿足社會需求、創新意識強、復合應用型人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 創業+教學;課程融合;“互聯網+”

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0046-02

教育部《關于做好2019屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作》的通知中提到，將全面深化高校創新創業教育改革，將創新創業教育貫穿大學生人才培養全過程，促進創新創業教育與專業教育有機結合。

專業教育與創新創業教育的深度融合將是教育現代化的必然趨勢，本文擬在“互聯網+”背景下，將創業項目引入專業課教學內容、教學模式、教學評價中，探索如何實現專業教育與創業教育的深度融合，為高職院校創業教育和人才培養方案提供一些參考。

一、當前高職電商專業課程教育現狀

（一）課程內容固有化嚴重

我國電子商務行業發展迅猛，電子商務技術更新速度加快的同時商業模式也在全面創新，因此帶來的是對電子商務人才需求也發生轉變。依據電子商務研究中心出臺的《2018年度中國電子商務人才狀況調查報告》中人才需求欄目顯示，50%企業急需淘寶、天貓等運營人才。網店運營與管理的課程在高職院校中陸續開設，但大多數高職專業課教師從高校畢業后直接進入高職院校就職，沒有企業工作經驗，受制度的影響，也沒有機會與企業深度接觸，在授課過程中只能照本宣科，教學所用案例也只能參照書本或者網上搜索，與現實脫節。本課中開店流程、商品發布、商品拍攝和圖片美化等內容在前面的課程當中已經學過，重復講解讓學生毫無興趣，最終導致整個授課過程空洞、乏味。

（二）教學模式存在缺陷

在傳統的教學模式下，教師按照課本內容設計好教學環節，在教室進行理論教學、在機房進行實訓教學，學生參與課堂互動的機會少，依然被動接受知識，僅僅在提問環節、實踐環節與學生進行簡單的問答，這種模式不利于師生互動，也不利于學生能力的提高。近些年，隨著“以賽促學，以賽促教”理念的深入，網店運營與管理課程教學中引入了模擬電子商務實訓平臺。平臺的運用，雖然有利于學生專業能力的培養，但其缺陷也不容忽視，因為軟件的數據是人為設定的，在某個時間段可能會與事實相符，但市場變化多端，軟件的參數根本不可能完全模擬真實情況。而且比賽為了更好地體現客觀性，不能讓學生使用網上素材，不得參考其他店鋪的經營狀況，這也與事實相悖。在網絡運營訓練中，有時常常會陷入另一個誤區，通過不斷地刷數據來檢測軟件設定的參數，從而獲得高分，完全違背了“以賽促學，以賽促教”的理念。

（三）教學評價機制不科學

現階段，網店運營與管理的教學評價還比較單一，通常采用操作考試的模式，將考試成績作為學生學習優異的主要標準。這種評價方式下對學習有要求的學生考試前對背上幾套題、做幾遍操作題就可以順利拿到高分，平時學習不認真的學生也可以在最后的考試前用突擊的方式輕松過關。雖然最終的成績會參考上課出勤率、學習態度、作業完成情況等，但也是根據教師主觀印象對學生進行評價，教學評價缺乏客觀性，直接影響學生的學習積極性。

二、高職電商專業“創業+教學”深度融合

（一）教學內容的融合

網店運營與管理是電子商務專業的一門多專業、多科目相互融合的課程，通常在五年制高職的第四年開設，與課程相關的前導課程主要有市場營銷、圖片處理等，本課結合前面課程內容，將所學知識融會貫通，主要培養學生利用淘寶、拼多多等平臺從事網店建設和運營能力。在授課之初，教師將真實創業項目引入教學中，讓學生按照網店人員配置自由結合進行分組，在淘寶上注冊開店，教學內容上除了原有的教學內容以外，加入了店鋪定位策略、商品進貨、商品定價、商品包裝等內容。讓學生將課堂學會的知識與技能放到真實、充滿競爭的環境中去運用，在這過程中，學生深深體會到知識的力量和創業的艱辛。

（二）教學模式的融合

因學生實踐經歷和認知能力的不同，本課將在傳統課堂中引入了網絡教學，采用“任務驅動、案例分析、過程管理”的混合式教學法。課前教師搜索本節課的學習資料，如在淘寶大學中就有海量的在線教學視頻，篩選后將高質量的學習資料上傳至智慧教學平臺，并將每堂課的學習任務發給學生，讓學生在課前依據任務書要求完成對理論和操作的基本掌握，并完成實訓作業。在課堂教學中教師對學生課前自學中出現較多的錯誤進行針對性的講解，師生共同納總結知識點。在案例分析中，教師展示創業業績突出和業績不理想的學生店鋪，分析其原因，鼓勵學生對應自己店鋪發現問題，制定策略，加深學生對電商知識的掌握和技能的運用。課后學生將所學知識運用到網店運營與管理中，真正做到做中學、學中做。

（三）教學評價的融合

創業導向型的教學決定了考核機制的多元化，針對性地提出“過程考核+業績考核+課程考核”的“343”混合式考核方法。過程考核指學生在平時課堂出勤、課堂表現，作業和實驗手冊完成情況等方面的評價考核，占整個成績的30%。業績考核主要考核店鋪的真實運營狀況，占整個成績的40%，考核依據店鋪的銷售金額、利潤、店鋪轉化率、訪客數等來進行動態評價，鼓勵學生做好運營規劃，增加店鋪的流量，提高產品轉化率，幫助店鋪收益。最后的課程考核就是傳統的期末考試，占整個成績的30%。整個考核過程中，教師做好全程把握，如某組學生在店鋪運營過程中，隨著店鋪的流量和銷售量節節攀高，組內學生勢必會將更多的時間和精力放到店鋪的運營和管理中，而忽略了作業、考試等因素。在這時教師可以相應提高業績考核的權重，更好地激發學生的學習樂趣。

三、“創業+教學”實施保障

（一）學校大力扶持

首先學校應加強電商創業基地的建設，鼓勵師生共創、老帶新創，為電商學生提供一個良好的創業氛圍和教學、實踐的場所。其次應引入校企合作項目，讓企業真實的項目進入課堂，再完美的模式實訓平臺也沒有真刀真槍的實戰演練來的有效果，學生的每一步操作，每一個任務都放到真實的平臺中檢驗，一方面培養了學生的職業素養，另一方面增加了學生創業的信心。最后在日常教學管理上應給學生更多的靈活空間，隨著創業項目的深入，創業和學習在時間的安排上可能會出現沖突，此時學校應該給學生更多的理解和支持，幫助學生在成功創業的同時圓滿完成學業。

（二）教師隊伍建設

該教學方式對教師提出了很高的要求，既要有扎實的網店管理與運營的理論知識，還需要有豐富的電商實戰經驗。學校一方面可以聘任有著豐富電商實戰經驗的企業人員擔任兼職教師，負責學生部分實踐課的教學和在線的答疑解惑。另一方面讓老師下企業學習，真正深入電商企業的工作環境，在實際工作崗位上通過鍛煉提高實戰技能，將企業的新理念、新項目、新知識帶回到課堂上。鼓勵“師生共創”，教師與學生取長補短，相互學習。此外還可以邀請已經創業成功的學走進課堂，給學生傳授經驗，增強學生的自信心。打造一支由企業專家、創業型教師、優秀創業學生組成的師資團隊，共同完成課程教學。

四、教學效果及反思

經過一段時間的課堂教育教學和創業實踐，取得了較好的學習效果，主要體現在這些方面：首先，學生的學習熱情大大提高，將所學知識運用的真實市場中，獲取技能的同時取得收益，原本被動學習的學生逐漸轉變為主動學習，在網店運營過程中，自覺學習新內容，遇到問題在課堂中與老師和同學共同探討，豐富課堂教學內容的同時，學生也進入了一種自我學習的狀態。其次，專業技能顯著提高，學生對待教學任務不再是應付式完成，而是全身心投入，一張主圖直接關系到訪客數的多少，促銷活動影響著轉化率的高低，學生的努力換來的不僅是技能的掌握和運用，還有創業業績的成長。但在教學過程中還會遇到很多問題需要克服，比如學生參與度、學生創業風險控制、如何平衡創業和學業的關系等問題都是我們后期值得深入研究的內容。

參考文獻：

[1]降雪輝.“互聯網+”時代大學生創新創業教育新模式[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2015（12）.

[2]杜麗紅.跨境電商背景下高職商務英語專業人才創業能力培養探索：以長江職業學院為例[J].教育教學論壇，2019（12）.

[3]寇譽元.“互聯網+”背景下大學生創新創業教育模式研究[J].科教理論，2018（8）.

[4]林逸.“互聯網+”背景下基于后方法與泛在學習理論的商英教學生態模式[J].河北職業教育，2018（12）.

[5]劉茜，張素紅.“三位一體”混合式教學模式在應用型本科院校人才培養中的應用[J].金陵科技院學報，2018（12）.

[6]江文.高職院?！胺謱优囵B、多樣成才”雙創人才培養模式探析[J].職教實務，2018（12）.

◎編輯 張 慧