構建高品質語文生態課堂的思考

潘永

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語文是中職文化課中的重要學科，對學生科學文化素養和人文素養的提升具有重要作用，還指導著學生更好地掌握各項職業技能，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進其身心健康發展，對其終身學習觀的樹立具有重要意義。構建高品質語文生態課堂不僅是學生自身發展的訴求，也是新課改教學理念的重要體現。因此，中職語文教師在教學中應堅持“以人為本”的生態課堂理論基礎，深入分析中職語文教學中存在的問題，從而對師生關系、教學內容、教學方式、課堂環境、教學評價等方面加以改進，使語文課堂呈現生機與活力的生態平衡狀態。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;語文;高品質;生態課堂

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0006-02

一、構建高品質語文生態課堂存在的問題

（一）教學目標與教學內容失衡

對大多數中職語文教師而言，他們沒能根據不同專業的特點制定教學目標，也沒能根據學生的具體學情選擇教學內容，使教學目標與教學內容嚴重失衡。再加上，教師沒有根據學生的學習興趣以及生活實際來設定教學內容，不注重課堂教學情境的創設，忽視學生的主體地位，教師與學生之間沒有形成良好的互動關系。

（二）教學環境與教學主體失衡

教師沒能及時改善教學方法，使教學氣氛死氣沉沉，缺乏生機與活力的課堂環境，語文課堂對學生的吸引力不足。另外，教師與學生之間存在不和諧狀態，對學生不能一視同仁，不注重學生對課堂的自主參與性，不尊重學生之間的個體差異，采用“滿堂灌”的教學模式。

（三）教學過程與教學評價失衡

目前，中職語文教學過程較為單一，僅采用教師講，學生聽的形式，忽視對學生思維能力的鍛煉，不注重他們的課堂情感體驗。在互動教學的過程中，教師很少對學生進行表揚與鼓勵，以致于他們的課堂參與度降低。在教學評價層面，沒能采用多元評價與綜合評價方式，只注重結果性評價，不關注過程性評價，不利于中職生的全面發展。

二、構建高品質語文生態課堂的有效途徑

（一）強化教師育人意識，提高教師自身修養

在對待學生方面，應了解他們的身心發展規律，做到一視同仁，尊重他們的想法，給予他們表達自我觀點的時間和空間，提高他們對自我的認知，引導其樹立正確的思想道德觀念。在對待教師自身方面，應注重自我修養的提升。首先，要在學習先進文化理論知識的道路上永無止境，充實并完善自己的專業知識素養，這樣才能更好地踐行生態課堂教學;其次，教師還應加強自身的教材研讀能力，只有吃透教材，才能構建自身合理的知識結構，更好地把握語文教學規律;最后，教師還應不斷提升自身的教學水平，在實踐教學與觀摩教學中，提高自身的專業素養以及教學反思能力。因此，教師的良好專業素養與知識儲備的完整性對中職生態語文課堂的構建具有重要意義。

（二）構建和諧的生態課堂環境

1.和諧的師生關系

和諧師生關系的建立是構建高品質語文課堂的前提，教學本質上就是一種教師與學生相互對話的活動，是在師生交流與溝通中共同創造意義的過程。作為一名中職語文教師，在教學過程中，應與學生建立良好的關系，深入了解他們的內心，縮短與他們的心理距離，這樣才能夠建立信任關系。此外，要用心關注每一位學生，尊重他們的個性化發展，用愛去感化他們，使其在充滿愛的環境下快樂學習、健康成長。和諧的師生關系能夠促使學生積極投入學習狀態中，在與教師言語交流的過程中產生思維的碰撞，構成一種生態協調之美。

2.和諧的情感氛圍

教師要注重生態課堂情感氛圍的營造，通過創設相關教學情境，增強學生對語文知識的感知力。如在教學《荷花淀》這節課時，筆者讓學生分角色扮演文中的水生和水生嫂，在表演過程中，加深學生對文本語言的理解，從而更加深刻地把握人物性格;在學習《項鏈》一文時，筆者將結尾作為學習的切入點，讓學生在課堂上進行情景對話，這樣有助于激發學生的學習興趣，在對話的過程中激發學生對女主角悲劇的緣由產生思考。

3.和諧的體驗環境

中職語文教師要尊重學生的獨特體驗，創建中職語文生態課堂的體驗環境。中職語文教學目標并不是預先統一設定好的，而是結合學生學習學情，根據他們不同的專業恰當地進行預設。在課堂教學中，教學內容也是在師生交流中得出的，更加注重學生的自主思考與合作探究，強調他們的多元化感悟。例如，在教學《我的空中閣樓》這節課時，筆者運用多媒體為學生呈現優美林中小屋的圖片，以此來喚起學生的視覺情感體驗，然后讓學生之間相互交流，小組內合作探究，最后，教師進行補充和完善，從而提高學生自我體驗的感悟能力和主動參與能力。

（三）增強語文教學內容的開放性

“教育必須回歸生活世界?！碧招兄壬纳罱逃碚摳嬖V我們生活即教育，教育應與實際生活相聯系，這樣才不會脫離時代，才能緊跟社會發展的步伐。構建生態化中職語文課堂，需要教師將教學內容與實際生活建立聯系。中職語文教師通過深入分析教材并加工處理，刪減不必要的內容，添加符合實際生活的內容，真正結合學生的實際需求開展教學活動。例如，在教學《離太陽最近的樹》這節課時，筆者結合當今霧霾橫行的現象，讓學生了解生態環境屢遭破壞的事實，從這一角度探討“紅柳”滅絕的悲劇，不僅能夠加深學生對所學內容的理解，還有助于引發他們對環境保護問題的思考。

此外，在滿足職業生活需要方面，教學內容要與不同專業緊密聯系。學生只有全面且深刻地掌握語文知識，才能更好地理解專業知識的文意和內涵，幫助他們更加感性地看待自己的專業。例如，對軌道交通運營管理專業學生而言，教師應增添管理文化方面的內容;對會計專業學生而言，應增強財經文化教學內容;對中餐和西餐專業學生而言，應增添餐飲文化教學內容等。通過將專業知識與語文學科內容相融合，一方面可以增強語文教學的趣味性，突出中職語文教育的特色，另一方面還有助于加深學生對專業知識的認識和了解，對學生綜合素養的提升具有重要作用。

（四）運用多元化教學形式

俗話說：“教無定法，貴在得法?！睂嫿ǜ咂焚|生態語文課堂而言，教師應勇于打破陳規，推陳出新，關注學生群體生態的需要，因材施教，注重多元化教學形式的運用。首先，教師可以充分利用多媒體教學手段，運用網絡資源，體現語文學科的人文性特征，通過創設相應教學情境，增強學生對情感方面的認識。如在教學《哦，香雪》這一節課時，筆者為學生播放《哦，香雪》這部電影，以視聽效果觸動和啟發學生。除此之外，還可以在學習課文時補充適當的課外鏈接知識，不僅能夠吸引學生的注意力，還有助于拓寬他們的知識視野。其次，有效利用導學案開展教學，由于中職學生缺乏自主學習能力，需要教師運用導學案的教學形式來把握學生的具體學情，從而讓學生在預習的過程中不至于走偏方向。導學案在中職語文教學中的運用能夠使學生對出現的問題產生思考，提高他們的求知欲，并主動在學習小組內合作探究，在教師的有效指導下得出問題的答案。這一教學形式的設計能夠讓學生充分體會課堂的主體性地位，激發他們自身的潛能，培養他們的自主學習能力和解決問題的能力。最后，構建合作學習模式。合作學習模式可真正將學習的主動權交給學生，讓他們自己選擇課文，相互協作，共同收集資料并備課，然后上臺講課，教師進行指點與補充。這種教學形式體現了語文課堂的民主性，有助于發揮學生的集體生態行為，增強相互之間的理解與溝通，使教學內容和過程更加符合學生的實際需求。中職語文生態課堂教學形式的動態開展是師生兩大生態主體共同參與的互教互學，學生在教師的指導和幫助下能夠不斷成長與發展起來，激發他們對語文學習源源不斷的動力和興趣，對其綜合學習能力的提升具有重要作用，從而達到一種生態課堂的理想狀態。

（五）完善多元化評價體系

《中等職業學習語文教育大綱》指出，中職語文教師應施展多種評價方式的有用功效，著重發揮評價的診斷、激勵、發展功能。中職語文生態課堂的構建，需要教師重視學生主體地位的發揮，不僅將他們的學科考試成績作為唯一的教學評價標準，這樣很容易打擊他們語文學習的積極性。因此，高品質生態語文課堂的構建，需要教師在教學評價上作出以下改進。

1.小組互評

學生與學生之間是比較了解的，采用互評的方式，能夠使他們更加全面地發現自己的優缺點，有利于激發他們的主觀能動性，且靈活性大，可減少教師由于語言不當而對學生造成心靈傷害的現象。

2.學生自評

教師可以采用訪談的形式，鼓勵學生說出對自身學習行為的認識和思考，在無形中對自身產生深刻認識，促使其自我反思與激勵。

3.發揮多種模式評價的作用

由于中職生正處于青少年發展時期，他們的內心深處渴望得到他人的認可和表揚，因此，教師應發揮形成性評價、發展性評價以及定性評價的綜合作用，幫助學生樹立語文學習的信心。

4.多維度評價學生

多元化評價體系還要求教師注重多維度評價學生，評價對象不應僅包含學習內容，還應考慮學生的課堂參與狀態、思維反應程度、合作學習態度、創造性能力等多個方面。評價要立足于學生的全面發展，尊重他們的個性化差異，在分層教學的基礎上對學生進行多維度評價，真正發揮課堂教學評價的積極作用。

三、結語

綜上所述，近年來，中職語文生態課堂的構建取得了一定的進展，但是，面對中職語文課堂中出現的生態失衡現狀，我們還應不斷努力，完善教學策略。教師在教學實踐中，要注重自身專業素養的提升，增強自身的生態教學理念，營造和諧、民主、平等的生態課堂環境，從而使學生更好地掌握語文知識，提升他們的語文學科素養，為其將來的職業生涯打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]周明賢.構建中職語文生態課堂的幾點思考[J].科技創新導報，2016，13（32）：143，145.

[2]謝丹華.中職語文生態課堂的構建[D].武漢：湖北大學，2016.

[3]郭熠.開展中職學校語文生態課堂：刻不容緩[J].中國校外教育，2014（28）：150.

[4]劉四連.中職語文教學生態課堂的構建[J].語文學刊，2016（21）：152-153.

◎編輯 趙瑞峰