提升中職學前教育美術手工制作教學有效性

凌艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著經濟的迅速發展，人們的生活水平逐漸有所提升，同時人們對教育的需求也越來越強烈，特別是對學前教育的關注較為迫切，甚至把學前教育納入了新農村建設中去，設立了公辦民辦并舉、社會參與、政府主導的辦園體制。其次，中職院校成為了培養學前教育老師的重要場所，而中職“學前教育”專業中的人才培養目標為德智體美勞的協調發展，教師不僅要灌輸給學生專業理論知識，更重要的是要培養中職生優秀的動手操作能力，這樣才能夠在以后的工作中有所創新、突破。作為中職手工教師，在教學工作中不斷地總結經驗和教訓，針對提升中職學前教育美術手工制作教學有效性展開分析，望提供一定的借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;學前教育;美術手工制作;教學;方法

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0094-02

在中職美術課程手工制作教學中，教師不僅要提升學生的手工技能，同時還要讓學生對手工課有正確的了解與認知，激發學生學習的自主性與積極性，意識到手工制作在未來學前教育工作中的重要性，從而能夠全身心投入手工制作學習中去，在此過程中不斷創新、思考，挖掘中職生的學習潛力，將來能夠成為社會發展需要的高素質技能型人才。美術手工制作能夠為學生將來從事學前教育工作奠定穩定的基礎，既可以鍛煉中職生的想象力、動手能力，同時也能夠讓學生擁有靈活的設計思維，學會使用各種類型的制作工具，讓學生能夠創造、設計出自己的美術手工制作作品，激發學生的自信心與成就感，能夠更加專注地投入課堂學習中，增強自身專業素養。

一、當前美術手工制作教學中存在的相關問題

（一）材料準備存在問題

古人曾經說過：“巧婦難為無米之炊”，在中職學前教育美術手工制作課堂教學中，如果沒有準備相應的工具和材料，那么所有的設計觀念都成為了空想，這種“紙上談兵”的教學模式根本無法讓學生把自身的創意轉換為真實的藝術品，所以中職學前教育美術手工制作教師需要結合中職生的實際需求，激發學生的學習積極性。在課堂開始之前的時間段內，教師就可以督促學生提前準備材料，對課本進行預習，并且在上課前通知學生要帶好原材料和工具。同時，教師還可以讓學生以小組的形式來準備不同的原材料，在課堂中讓學生一起制作手工作品，這樣既能夠創造出不同類型的手工品，同時也能夠激發學生的合作意識與探究意識。

（二）手工品存在千篇一律的問題

很多教師、學生對美術手工制作教學缺乏重視，在實際的課堂教學中，教師往往都是讓學生模仿課本中的作品開展手工制作，導致所有的學生制作的手工作品都是一樣的，即使有的學生加入了自己的創意，也會產生一種“千篇一律”的感覺。在美術手工制作教學中，可以不反對學生去模仿，但是更重要的是需要在模仿過程中要有所創新、改變、創造，單一的模仿會限制學生思維能力的發展，根本無法培養出在創作、色彩、造型、構思上較為個性的綜合人才。所以在布置手工制作學習任務的時候，教師可以給予學生更多自我表現的機會，讓學生準備不同的原材料，并且手工制作作品要富有個性，不能夠受到模式框架的影響與限制，對擁有創意的學生給予相應的表揚與鼓勵。

二、提升中職學前教育美術手工制作教學有效性的方法

（一）激發學生的創作欲望與興趣

很多中職生都是因為考試失利、缺乏學習興趣而步入了中職院校，無論是在文化課學習上還是在專業課學習上都缺乏一定的學習興趣與欲望，尤其是在美術手工制作課中，部分學生會認為這些課程是沒有用的、枯燥的，導致中職美術手工制作課程教學質量比較低，針對以上問題，教師需要講究方式與方法，注重激發中職生的創作欲望與興趣，讓學生能夠意識到學習美術手工制作的重要性。比如，在講解“紙浮雕”相關課程知識的時候，僅僅憑借一張白紙，就能夠制作出惹人喜愛、造型生動的作品，并且其取材較為簡單、方便，教師需要加強對學生發散性能力的引導，不要讓學生單純、盲目地模仿，而是能夠真正融入自己的想法與建議。學生可以結合書本操作步驟來設定出最初的框架制作模型，并且在這個基礎上讓學生融入創新思維開展再創造，找到具備個性特征的設計方案。其次，教師可以選用合適的案例，創設符合中職生發展的情境教學模式，并且讓學生以小組的形式展開創作，最終開展小組互評、作品展示，學生在相互借鑒、學習過程中能夠激發靈感，掌握更多的美術手工制作技巧。美術手工制作不是單一的學科，它和其他學科有著很緊密的聯系，教師需要把各個學科相互融合在一起，比如，把美術手工制作教學和幼兒舞蹈聯系起來，以此來培養學生勇于創造、勤于動手的優良品質。

（二）注重手工制作材料的收集

在中職學前教育美術手工制作教學過程中，教師要引導學生注重手工制作材料的收集，在制作之前一定要明確所需要的材料與工具，不同類型材料的運用所產生的效果也是不同的，對于材料的認知屬于學前教育美術手工制作中較為重要的學習內容。比如，“廢舊物品”屬于手工制作中普遍存在的原材料，學生可以把生活中不用的廢舊物品作為重要材料，這樣既能夠激發學生的環境保護意識、節約意識，同時也能夠讓學生處處留心生活，成為生活中的有心人。同時，學生在制作、收集、尋找原材料的時候，就能夠了解相關物品的特征，結合物品中的具體特征融入自身的想象力，就能夠制作出精美、個性的手工作品。教師在指導學生選擇手工制作原材料的時候，一定要著重暗示學生要擁有環境保護意識、改善環境意識、環境污染意識，比如，在“風鈴制作”過程中，教師需要提前給學生布置相應的任務，讓學生去欣賞網絡中包含的圖片，并且在課堂中讓學生對搜集的材料展開交流與討論，在此過程中學生就能夠產生強烈的靈感，然后讓學生帶著自己準備的原材料開展創作，這些材料可以是常見、熟悉的原材料，同時也可以是生活中廢舊物品，比如，鳥巢的原材料就可以是酸奶罐、紙張、樹葉、吸管、稻草等，讓學生能夠科學、合理利用生活中的資源。

（三）注重培養學生的發散性思維能力

在中職學前教育專業美術手工制作教學中，教師要重視培養學生的發散性思維能力，在以往的教學工作中，教師習慣于讓學生跟著自己的步伐展開學習，這種單一、枯燥的教學模式已經無法滿足學生的學習需求，所以教師需要不斷創新教學模式與理念，可以結合賞、玩、做、想的模式展開手工教學活動，無形之中培養學生的發散性思維能力與自學能力。比如，在“折紙”課堂教學中，教師不要一步一步教學生去折紙，而要重視折法的傳授，當學生對折法有了相應的了解之后，讓每一個學生都發揮自身的意見，表述自己對折法的理解，然后教師就可以鼓勵學生自主探索折紙的技巧與方案，并且在學生折紙期間，教師也要加強監督與管理，讓學生了解折紙的要點，接下來教師可以讓學生創作“折紙拼畫”的作品，把美術中的折紙和構圖聯系在一起，這樣既能夠激發學生的創作積極性，同時也能夠無形之中在掌握更多的折法。通過實踐可以發現，這種教學模式能夠培養學生良好的實踐能力與動手操作能力，讓學生之間相互學習與借鑒，在輕松、愉快的氛圍中掌握更多的專業技能。

（四）在美術制作中利用綜合手段

中職學前教育美術手工制作課程屬于一門綜合性非常高的學科，所以在實際的教學過程中，教師也要重視方法、手段的運用，充分整合資源，為學生呈現最為理想的美術手工制作教學效果。比如，教師可以把美術手工制作教學與多媒體技術聯系起來，當前信息技術廣泛地運用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業也出現了“互聯網+教學”的模式，中職手工教師也要跟上時代發展的腳步，實現教學方法、教學手段、教學內容的整體革新，為培養學生創新能力奠定穩固的基礎。在日常教育工作中，教師可以利用網絡視頻資源、圖片資源來提升學生的欣賞眼光，以此來激發學生的創作靈感。在課堂結束之后，教師也可以給學生分享一些手工制作網站，讓學生利用課余時間更為深入了解手工制作流程、方法、內容等，真正做到有所學習與領悟。其次，教師還可以在手工制作教學中引入游戲教學法，以此來增強手工制作的趣味性，比如，讓每一個學生都準備一個剪紙作品，并且讓其他學生猜一猜這個作品相對應的事物，學生的剪紙水平越高，那么別人也就越容易才出來，這樣也能夠讓學生加強對手工制作教學的重視，可以真正用心去設計、制作。

（五）舉辦作品展覽

在中職學前教育美術手工制作教學中，教師要多多舉辦一些作品展覽，以此來提高學生參與創作的自信心與積極性，同時也是檢驗手工制作質量的重要標準。在手工制作展覽活動中，學生可以發表對他人作品的看法，無形之中提升學生的審美能力，并且發現自身在創作過程中存在的不足之處與問題，提升學生的整體創作水平。在美術手工制作課堂教學中，教師要把課堂教學的主導權交給學生，給予學生自我展示的平臺，讓每一個學生都能夠全身心參與到手工制作中來。蘇霍姆林斯基曾經講過，“在人的心靈深處，都擁有著根深蒂固的需要，希望自己屬于一個探索者、研究者、發現者”，蘇霍姆林斯基認為學生希望自己是成功的、被人崇拜的，學生在手工制作中不可避免地會遇到問題，這時候教師要給予相應的鼓勵與肯定，讓學生對美術手工制作產生強烈的學習欲望，在創作過程中達到會學、愛學、樂學的效果。

總之，在中職學前教育專業美術手工制作教學中，教師需要把學生作為課堂教學的主體對象，引導學生自主分析問題、動手操作，無形之中提升學生的創新能力、創造能力、思考能力，為日后的學前教育工作奠定穩固的基礎。同時，教師也要重視對學生的肯定與評價，讓學生發現自身的問題所在，掌握更多的手工制作技巧，充分提高美術手工制作教學的有效性。

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◎編輯 陳鮮艷