基于BOPPPS模型的“汽車電氣設備維修”教學設計

管偉雄

[摘? ? ? ? ? ?要]? 主要針對“汽車電氣設備維修”課程的特點，將BOPPPS教學模型應用于課程教學中。以課程中一個章節“起動機的拆裝與檢測”為例進行了教學過程設計。在實際教學中的效果表明，基于BOPPPS教學模型的使用讓學生學習興趣以及理解的能力得到了很大程度的提高。

[關? ? 鍵? ?詞]? BOPPPS教學模型;ESP;電子穩定程序;教學設計

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0126-02

一、引言

“汽車電氣設備維修”作為汽車檢測與維修專業的一門核心課程，在平臺和地位上發揮著非常重要的作用。如何把“汽車電氣設備維修”課程的教學質量提高，是提高高職院校汽車維修相關專業的學生解決實際汽車故障能力的前提。傳統的汽車電氣設備維修教學還是學生在課堂上學習理論知識，在實訓操作課堂中根據維修指導書提供的流程步驟進行實訓分解安裝。這樣的學習方式很難提高學生的學習興趣和解決實際問題的能力。針對以上問題，本文在“汽車電氣設備維修”的教學設計中融入BOPPPS的教學模型。實踐證明：BOPPPS教學模型的采用，汽車電氣設備維修的課堂教學質量得到了很大的提高，激發了學生對“汽車電氣設備維修”這門課的學習興趣，從而從要我學到我要學，因此大大提升了學生解決實際問題的能力。

二、BOPPPS教學模型概述

BOPPPS教學模型是以構建主義和交際法為理論依據，由加拿大哥倫比亞理工學院推行。BOPPPS模型將教學過程劃分為以下幾個部分。

（一）導入（Bridge-in）

課堂導入是通過有趣的視頻或圖片講解一個與教學內容相關的事物或新聞來吸引學生的注意力方式，激發學生的學習興趣。視頻或圖片的內容主要體現三方面的內容：視頻或圖片講的什么信息，這些信息和學生的生活或工作有什么聯系，學生能從中學習到什么，與課堂教學內容有什么關聯，通過問題激發學生的學習興趣，并能夠主動去思考問題并找到問題的解決方法，在解決問題的過程中獲得相應的知識。（吸引學生的興趣，承前啟后）

（二）目標（Objective）

明確本次課堂學習的知識目標、能力目標、情感目標。簡明扼要地說明這次課堂教學學生應該學到哪些知識、技術或價值以及獲得這些成果的方法。最后如何考核學生對知識的掌握能力。在這部分都應有所體現。（讓學生知道該課程要達到的教學目標）

（三）前測（Pre-assessment）

課前測試或課堂提問。目的是讓學生通過復習以前的知識，增強自信心，愿意接受更多的新知識。前測主要是為了了解學生掌握了哪些知識，根據學生知識水平矯正授課內容的深度和廣度，了解學生的學習興趣，做到因材施教。（知曉學生對基礎知識的掌握情況）

（四）參與式學習（Participatory learning）

擺出問題讓學生分組討論，通過查閱文獻、分組討論分析問題并最終解決問題。教師要精心組織課堂討論內容，與學生講清楚討論內容，并根據學生的討論進度作出合理的引導，讓學生在討論中獲得最大程度的學習效果。而學生要主動地參與到課堂討論中去，通過測試、探索和思考問題獲得對所學知識的更深層次分析和理解。在討論中獲得分析問題的能力，獲取文獻中的最新相關知識。（讓學生以多方面的方式參與教學以獲得知識）

（五）后測（Post-assessment）

通過1～2分鐘的測試檢驗學生對課堂知識掌握的程度。教師可以通過測試了解學生學到了哪些知識點，哪些問題掌握得很透徹，哪些問題還有待解決，對學生來說，他們可以通過測試知道自己學到了什么，哪些沒有學到，需要進一步學習。（檢測是否到達學習目標并對知識進行延展）

（六）小結（Summary）

指出本堂課的主要知識點，并把知識點在生活中的應用提出，啟發學生去探索。教師在總結本堂知識點的同時，指出下一次課的教學內容，讓學生為課堂做準備。學生通過小結分析課堂知識點與知識目標是否相符，并對本堂課的討論內容快速復習一遍。給教師和學生反思機會，學生反思學到了什么，教師反思課堂教學效果如何，哪些課程內容或目標需要改正。（總結知識點）

共六個部分，簡稱為BOPPPS，它是根據教學育人的認知理論提出的一種教學過程設計模型。該流程和指標可以幫助教師進行有效的設計和講授課程，也可以幫助教師及時有效地教學反思。

三、起動機的拆裝與檢測教學

以課程中“起動機的拆裝與檢測”知識點講解為例，將BOPPPS教學模式引入教學設計中。

（一）導入（Bridge-in）

首先以視頻案例導入方式提出問題：舉例一部一汽大眾寶來汽車，一位駕駛員開著這部寶來車輛，在服務區下來吃個便飯后回來起動車輛，起動機不轉，這時碰巧遇到一位老司機幫忙，看到他并沒有驚慌失措，拿了一塊石頭，然后把它砸在起動器上，進入駕駛室起動發動機，只聽到起動機“嗒”的聲音，起動機轉起來了，發動機起動了。學生初看到這個問題時，第一反應是：“哇！這么神奇”。繼續深入問下去：“如果當事人是你的話會怎么處理呢？想知道為什么會這樣嗎？”學生就議論起來。這樣的導入很好地激發了學生的好奇心，同時起到學生回顧所學知識的作用。

（二）目標（Objective）

在引入問題思考后，介紹本次課的學習目標：（1）能準確描述起動機的結構與原理。（2）能準確描述起動機的拆裝流程并且能對起動機進行檢修。采用多媒體方式教學，通過帶領學生回顧前面所學的知識點，讓每個學生逐步學習分析此類問題的方法。本次課程結束后，讓學生運用所學到的起動機拆裝流程和對起動機的檢測用PPT以分組的方式在課堂上展示。

（三）前測（Pre-assessment）

正式開始拆裝起動機和對起動機進行檢修之前，根據前面所講授的知識提出如下問題作為前測：（1）根據所學供電系統，供電系統哪個部件是提供起動機能源的？（2）如果一部車早上一起動，只聽到“嗒，嗒”幾聲，并伴隨著儀表指示燈也暗下來，可能是什么原因導致的呢？（3）起動機的主要作用是什么？（4）起動機主要由幾大部分組成？

根據學生不同的回答中，教師可了解學生對知識點的掌握情況。實際教學中將根據學生的掌握情況再一次對知識點進行簡要復習。通過這個環節，教師可以調節本次課程講解的難度和深度。

（四）參與學習（Participatory Learning）

該環節介紹起動機的拆裝方法以及注意安全事項，并重新復習如何利用維修手冊查找起動機的相關資料。首先介紹起動機的分類。本次課重點學習起動機的拆裝與起動機的檢測。接著先學習利用維修手冊查找資料，并寫出拆裝流程以及注意事項。

1.由于前測中已帶學生復習，因此供電系統的蓄電池是提供起動機的關鍵能源。學生可直接寫出。

2.為了體現蓄電池電量情況對起動機的起動性能影響，直接用日常案例直接導入方法，從而更加貼近生活，引起學生的興趣，增加深度記憶。

3.引入我們本節課的主題，起動機在汽車上的主要功能，并講解起動機主要由幾大部分組成。

4.接下來，是學生參與式學習的重要環節，利用維修手冊，根據已寫出的拆裝流程和注意事項，以小組長負責制的分層教學分組對車輛的起動機進行拆裝與檢測，全程教師不間斷進行輔導。

（五）后測（Post-assessment）

該環節主要是結合前面的所拆裝過和所學到的，完成PPT展示：本小組的起動機的拆裝與檢測。

由于學生在參與學習環節中，跟著教師的引導下教師帶組長，組長帶組員，一步一步自己動手學習后，應該能對起動機拆裝與檢測的過程拍下來照片，記錄下來操作流程以及注意事項，能夠作出完整的PPT，并展示出來。如果在PPT展示出來后，出現錯誤，則可以通過每小組組長來發表觀點，最后由教師總結觀點。該部分是對本課程學習效果的一種檢測，可以對學生的學習情況及時了解，并對學生掌握程度的差異性進行了解，以便確定后續課程學習的深度。

（六）總結（Summary）

該環節主要是對本次課堂授課的主要內容進行總結。組長負責制的分層教學，無論是在學生的學習過程中還是教師教學的過程中，都起到非常重要的作用。通過學習，幫助學生發現各知識點之間的相互聯系，有利于學生職業能力的養成。預告下節課學習內容。

最后，對所學知識布置課下拓展學習任務：產生起動機不轉的故障原因有什么？

四、結論

本文在“汽車電氣設備維修”教學中，始終堅持以學生為中心的教學理念，基于參與互動式教學法BOPPPS六要素而設計教學過程。教學實踐表明，基于BOPPPS模型的教學形式，提高了學生的課堂參與度，充分調動了學生的主動性和積極性，受到了學生的認可。同時，教學效果教師也能夠在教學過程中及時了解，也能及時調整教學方法。和傳統的教學方式相比較，學生在學習熱情上、研討氛圍上、對知識點的理解和掌握上等方面都具有顯著的優勢，更加有利于學生職業能力的養成，加強深層記憶。

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◎編輯 馬燕萍