高職院校學生就業創業全程化教育模式探索與實踐

趙丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校作為培養技術、技能型人才的重要培養基地，新時代對高職院校學生就業創業教育提出了更高的要求，高職院校在推進就業創業教育的進程中，必須清晰地認識到目前的不足，立足時代要求，立足學生發展的需求，把就業創業教育融合推進，豐富教學內容與方法，階段性全程化三年不掉線地推進實施就業、創業教育，真正提升學生綜合競爭力與整體素質，提升學生終身發展與服務社會的能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;就業創業教育;全程化教育

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0228-02

近年來，大學生就業問題越來越受到社會的關注。解決好大學生就業問題，直接關系到民族復興大業，關系到社會的長治久安，關系到社會主義優越性的發揮;同時，大學生就業是學校辦學實力和辦學品質的直接體現。作為高等教育重要組成部分的職業院校教育，承擔著培養高素質、高技能型人才的重要使命，日益激烈的國際競爭環境經濟的迅猛發展以及00后學生的個性化凸顯對高職院校人才培養帶來了極大的挑戰。如何實現高職院校學生就業創業全程化教育，提升學生綜合競爭力與服務社會、國家的能力，成為高職院校學生培養的時代課題。

經過多年探索，推進職業院校就業創業教育已形成廣泛的社會共識。高職院校就業創業教育工作無論從認識到實踐都有著明顯的提升，這些寶貴經驗都為深化就業創業教育奠定了堅實的基礎。同時，必須理性地看到高職院校學生就業創業教育仍存在許多問題，尤其是就業創業教育斷層問題尤為明顯，已成為制約就業創業教育進一步發展的瓶頸?；诖?，實現高職院校學生就業創業教育一體化、全程化教育至關重要。

一、高職院校就業創業教育中存在的問題

（一）高職院校就業創業教育課程缺乏吸引力

目前，就業指導與創業教育課已作為公共必修課在我國高職院校普及。但是，其在課程內容設置和教學方法上非常單一。如就業指導的課程內容多以宏觀的就業制度、權益保障為主，缺乏微觀的就業準備、就業基本素養培訓等，學生實用性不強。教法上多以傳統的課堂教學為主，教學手段與方式創新不夠，導致對學生缺乏親和力。創業教育同樣存在類似問題，內容上以宏觀為主，教學方式單一，情境教學、實踐教學缺乏，課程與社會、學生的粘合度不高，吸引力不夠。

（二）高職院校就業創業教育機制缺乏協同力

受到教育資源、學校體制與機制等諸多因素的影響，我國高職院校就業教育與創業教育協調聯動不足，協同育人不夠。如有的學校學生就業教育在學校招生就業處，學生創業教育在學工部或創業學院，不同的部門囿于其主要職責與主要理念、主要制度，對學生教育的側重點、發力點不一致，部門之間缺乏橫向與縱向的協同機制，導致就業創業育人成效不盡如人意。

（三）高職院校就業創業教育隊伍缺乏保障力

我國高職院校的就業與創業教育隊伍多數是兼任教師，主要來自學校其他任課教師或是管理崗位的人員，專業的就業指導與創業導師很少甚至沒有，這就導致開展就業與創業教育的專業性不足，教學質量偏低。同時，多數學校對就業與創業教育隊伍的考核不具體，發展方向不明確，發展通道不順暢，缺乏相應的保障機制，從而導致教師的積極性不夠，責任感不強。

（四）高職就業創新創業人才培養缺乏制度力

在我國高職院校的教育教學與人才培養系統中，很少把大學生的就業創業教育納入人才培養計劃中，甚至屬于邊緣化的學科，被排斥于主流教育體系之外，經費投入、場地保障、基地建設、激勵獎勵等方面明顯處于弱勢地位。在這種背景下，全校師生對就業創業教育參與的積極性不高，課堂教學隨意性大，實踐教學形式化嚴重。

二、高職院校學生就業創業全程化教育模式實施的必要性

新時代新要求，建立就業創業全程化教育體系對高職院校至關重要。第一，將教育貫穿學生在校學習生活全過程，使學生通過全程化的就業創業指導，激發學習興趣、提升職業素養、調整職業定位、實現成功就業、提高終身發展能力與水平。第二，將教育貫穿學生在校學習生活全過程，通過以就業為導向，對接市場、企業、崗位對人才的實際要求，將思想政治教育、職業道德教育、專業素質教育和技能培養與就業創業指導相融合，分階段、分年級、分專業有針對性地對學生進行就業創業教育，幫助學生有效了解自己、了解市場，樹立正確的就業觀、創業觀、職業觀，培養良好的職業素養與職業情懷。第三，將教育貫穿學生在校學習生活全過程，是實施三全育人的重要途徑。通過整合資源、改變育人模式、充分調動各部門各崗位之間的育人積極性與聯動協調性，有效地促進三全育人的實施。我國目前亟須大量具有創新精神、工匠精神、實踐能力強的復合型人才，同時，大量的高職院校畢業生存在就業創業意識淡薄、奉獻服務精神貧瘠、實踐能力匱乏等問題。因此，高職院校必須從服務學生終身發展出發，改革學生就業創業教育內容、教育途徑、教育方式等，實現就業創業教育一體化、全程化。

三、高職院校學生就業創業全程化教育模式的探索與實踐

全程化就業創業教育主要包括對學生職業生涯規劃指導、學業指導、創新創業指導、就業指導和心理健康指導等。職業生涯規劃指導主要是幫助學生在全面了解自我的前提下明確職業目標，并對目標的實現有具體的實施步驟與安排。學業指導是有效地引導學生將對職業的追求與學習有機結合，并將追求轉化為努力學習的內在驅動力，有效激發學習興趣與熱情。創新創業指導是指通過開展創新創業教育和實踐活動，激發學生的創新創業意識，提高創新創業水平，有效緩解就業壓力。就業指導是教育引導學生樹立正確的就業觀，充分了解就業形勢，提升就業綜合能力。心理健康指導主要是幫助學生樹立良好的就業心態，緩解就業壓力帶來的負面情緒。

全程化的就業創業指導立足學生實際、社會需求，同時，基于高職院校人才培養目標與教學特點，高職院校一般采取“2.5年+0.5年”的教學模式，學生在大三的第一學期期末基本都進入實習實訓階段，因此，全程化教育時間段從學生入校之后到大三第一個學期，一共分為四個階段實施。第一階段即大一年級，主要側重職業生涯規劃指導。開設“大學生職業生涯規劃”課程，在新生入學等各個各環節融入職業生涯規劃教育，培養學生濃厚的職業興趣，幫助學生全面了解自己所學專業，指導學生做好職業發展的近期規劃與遠期目標。第二階段即大二第一學期，開設“大學生創業基礎”課程，開展各類創新創業實踐活動，側重學生學業指導和創新創業教育，使學生全面了解實現職業目標應該具備的能力與素質，指導學生按照目標加強學習，提升學習的興趣與要求，同步提高學生創業意識。第三階段即大二年級第二學期，主要通過各種類型的講座與活動給學生開展就業指導教育，包括就業創業指導和求職應聘技巧訓練等。第四階段即大三年級的第一學期，開設“大學生就業指導”“職前心理素養”等課程，全面提升學生就業能力，克服職前心理焦慮，樹立良好心態，順利就業。具體安排如下。

第一階段，為大學一年級第一、二學期，內容包括：（1）軍訓、國防教育、入學教育、法治教育，目的是讓學生了解《大學生管理規定》，樹校風、嚴校紀、培養法律意識。（2）專業介紹，目的讓學生認知專業、課程和知識結構，明確職業發展定位。（3）大學生職業生涯規劃，目的是培養學生的職業興趣和職業意識，幫助做好職業發展定位。（4）職業生涯規劃大賽，目的是幫助學生做好職業生涯規劃的設計。

第二階段，為大學二年級第一學期，內容包括：（1）學業指導，目的是指導學生按照培養目標要求的知識結構和能力結構進行學習，培養學生的基本專業技能;輔導員指導學生制定專業學習計劃。（2）大學生創業基礎、創新創業專題講座、創新創業活動月（12月），目的是指導學生掌握創新創業基本知識、培養創新創業意識、掌握創新創業方面的政策以及如何創辦企業、提高創新創業實踐能力。

第三階段，為大學二年級第二學期，內容包括：就業創業政策解讀及就業形勢分析（講座）、就業創業教育與指導（講座）、求職準備與就業程序（講座），目的是指導學生認清就業形勢、轉變就業觀念、樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀，提高學生的就業創業意識與能力。

第四階段，為大學三年級第一學期，內容包括：（1）大學生就業指導，目的是指導學生掌握基本的就業政策、學會面試和制作求職簡歷。（2）專業實習指導，目的是指導學生進行專業實習，提高專業實踐和就業能力。（3）職前心理素養，目的是指導學生緩解就業壓力，克服擇業心理問題，以健康積極的心態面對就業。（4）就業創業指導服務月（12月），目的是通過開展簡歷制作大賽、模擬面試活動、優秀校友求職分享、創業培訓等活動，舉辦畢業生大型校園招聘會，為畢業生就業創業提供精準服務。

高職院校就業創業教育就是要幫助學生實現人生抱負與人生價值的教育，因此，必須立足于服務學生終身發展，因時而變、因勢而變、因人而變，創新和完善教育內容、教育方式，加強教育保障。實施就業創業全程化教育，就是有效地整合教育資源，創新教育內涵，提升育人實效，真正提高學生的就業創業意識與能力，提高學生終身可持續發展的能力，促進高職院校實現培養高素質、高技能型人才的終極目標。

參考文獻：

[1]陳詩慧.產教融合視角下高職院校創新創業教育研究[J].寧波職業技術學院學報，2017（4）.

[2]沈宇.新時代高職創新創業教育存在的問題與創新路徑探究[J].創新創業理論研究與實踐，2019（16）.

◎編輯 王海文