中職學前教育專業學生德育工作探討

張燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學前教育專業學生既是受教育者也是教育者，在素質教育背景下，幼兒素質教育成為教育工作的新著力點。從教育目標實現反過來觀察，學前教育專業學生德育重要性明顯提升。探討中職學前教育專業學生德育工作，總結當前德育中存在的問題和不足，并對德育工作創新提出可行建議。強化德育成效，提高學前教育教師團隊整體素質，促進教育水平提升。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職院校;學前教育;學生德育

[中圖分類號]? G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0284-02

教育改革中中職院校教學創新穩步開展，已經取得不錯的成績，在教育資源不斷豐富、教育要求不斷提升的背景下，中職院校面臨的優化改革壓力進一步提升，如何將教育改革成果充分反饋到教育本身，成為中職學前教育專業關注的重點。作為培養未來人才培養主體的重點渠道，中職學前教育必須從德育的角度出發，提高學生個人素質及思想水平，為社會輸送更多優秀學前教育工作者。

一、中職學前教育專業學生德育工作存在問題

近年來，雖然中職學前教育專業德育工作被重視程度逐漸提升，但相較于其他學科來說，對德育工作的重視程度不足。部分中職學校還未認識到學前教育專業學生德育工作與幼兒教育之間的相互影響關系，與教育工作改革之間的關系，德育未被作為學前教育專業學生培養的重點。受到傳統教育觀念及方法的限制，德育沿用教師講學生聽的方式進行，課堂氛圍死板嚴肅，內容與實際生活相脫節，學生難以產生對德育課堂的興趣。在教學過程中能夠觀察到，學生普遍對德育缺少重視，德育教學效果不明顯。從中職幼兒教育專業學生特點上看，這部分學生大多在理論知識掌握方面有所欠缺，但思維靈活、觀念前衛，對新事物保持較高的興趣和接受程度。受網絡環境的影響，學生沉浸在自己的世界當中，不懂得相互合作，缺少責任心及學習動力[1]。例如，很多學生僅對音樂、舞蹈等課程保持較高的積極性，而忽視理論課程的學習，對于幼兒教育工作的認知過于局限，無法根據職業需求進行自我提升。

二、中職學前教育專業學生德育工作創新措施

（一）從職業特點出發，以幼兒道德推進德育工作

幼兒時期是人生道德品質形成的起點，隨著人的成長和發展，其在認知、習慣、行為等方面發生巨大的變化，道德經歷形成、辨析、再發展等過程。很多人認為，教育是促進幼兒發展的主要手段，這一觀點在一定程度上忽視了幼兒本身在行為、心理上具備的獨特性和優勢性[2]。若能夠將幼兒本身在道德上具備的獨特性應用到學前教育學生的德育工作上，就能將德育工作與幼兒教育的職業特點相聯系，借助被教育者對教育主體的影響、感染，提高其思想道德水平，并反過來將更多深入、廣泛、積極的觀念和意識傳輸給幼兒。例如，在課上帶領幼兒教育專業學生分析不同階段幼兒的性格特點，播放來自小、中、大班幼兒日常教學視頻，觀看視頻并要求學生從中總結不同幼兒在面對同一事物、問題時的表現有怎樣的差異，感受在幼兒的世界中他們如何處理人際關系矛盾、生活問題等。在課上開展討論與分析活動過程中，教師應向學生強調，幼兒本身帶有的優良品質非常值得被發現和學習，在德育甚至幼兒教育中，教育工作者的目的就是發現這些寶貴之處并幫助幼兒保存、放大，促進其全面成長。而對于教育者來說，也要從幼兒身上學習這些最自然、純粹的“幼兒道德”，提高自身道德水平，起到良好的示范、榜樣作用，實現被教育者與教育者之間的相互學習、相互促進。

在學前教育專業德育工作中，教師可為學生布置觀察作業，要求學生接觸生活中的幼兒，與其親切交流、溝通，挖掘幼兒身上帶有的閃光點，以文章的形式提交觀察結果。在學生實踐、總結的過程中，其情感和內心也經歷被感染和熏陶的過程，激發學生對幼兒教育職業的理解和認識。深知幼兒教育對人生的影響及重要作用，自主提高道德水平。

（二）從專業課程出發，注意德育的學科滲透

除開展專門的德育課程外，中職幼兒教育專業學生德育工作還可與其他專業課程相結合，在理論知識學習過程中滲透德育，以擴大德育工作開展范圍，并使其在中職教育過程中長期、有效發揮人才培養作用。下面以德育在幼兒教育專業音樂課堂中的滲透為例，介紹德育與專業教育的融合方法。

中職幼兒教育專業音樂課程內容豐富、形式多樣，能夠向學生傳遞基本的音樂知識，儲備幼兒教育專業技能。同時音樂教學也能起到提高審美能力、凈化心靈、豐富精神世界的作用，為德育滲透提供良好的前提條件。如歌曲《南泥灣》，該歌曲旋律優美輕快，描寫南泥灣從荒涼到富饒的真實場景，贊頌的是開荒生產、建設南泥灣的八路軍戰士，抒發人們熱愛家鄉、擁護黨的情感。在正式講課之前，教師播放一段2分鐘左右的南泥灣相關視頻，展現南泥灣的舊貌新顏，讓學生首先對歌曲中出現的事物產生感性認識。然后向學生簡要介紹本首歌曲的創作背景，聆聽《南泥灣》歌曲，要求學生用三句話描寫歌曲帶給自己的感受和體會。在簡短的討論后，教師結合視頻及相關圖片，對當時的故事背景及人們生活狀態進行詳細的講解，突出人們用音樂表達自身對家鄉及國家的贊頌與熱愛之情。以戰爭時期人們痛苦的生活狀態與現在南泥灣的真實情境相對比，激發學生對八路軍服務人民、無私奉獻精神的理解，引發學生情感共鳴。調動起學生的情緒之后，再進行歌曲的演唱，強化學生對無私奉獻精神、愛國主義精神的感悟。在該教學案例中，教師并未刻意強調德育，而是通過合理的課程環節安排及相關情境的構建，將學生帶入到真實的南泥灣情境之中，親身感受當地百姓及八路軍身上表現出的高尚情操，完成自主德育。

（三）從角色轉換出發，將學生作為德育中心

教育學家葉圣陶指出，教育的目的不是將全部的知識傳輸給學生，而是傳遞給學生探究知識、解決問題的方法和技巧，即能力的教育應高于知識的教育。對于高職學前教育這類實踐性較高的專業來說，對學生的培養更應該放在學生教學能力、實踐能力、為人處世等能力的提升上。中職學前教育的基本目標在于，培養具備一定幼兒教育知識和技能的人才，使其有能力從事各幼兒教育機構的教學工作、管理工作、研究工作或其他相關職業。從當前學生就業形勢上看，大多數學生在畢業后選擇從事教育工作。幼兒教育作為教育體系的重要構成，其教學創新與教育整體改革同時進行，且在很多方面還表現出更高的先進性，因此幼兒教育專業人才必須在學校學習期間，努力提升自身道德水平、人際溝通能力、教學及管理能力等。以上就業要求也成為對中職幼兒教育專業人才培養的要求。

為在提升德育效果的同時訓練學生教學能力，本文提出轉化學生課堂角色的教育方案，即以德育課堂為實踐平臺，讓學生有機會參與到課堂教學工作中，經歷資料收集、課堂設計、教案撰寫、教學實施等工作[3]。在實踐中對學生進行德育，同時幫助其積累實際教學經驗。該德育工作方案需循序漸進進行。在新生入學的第一個學期，學生對很多德育知識了解不夠，且長期處于被動學習的狀態，其很難在短時間內轉變自身角色。因此德育的第一學期依然由教師負責授課，重點傳輸德育基礎知識，并通過有趣的教學方法、教學游戲，改變學生對傳統課堂的看法，積極參與到德育教學活動中，為自主實踐做好準備。到第二學期，學生已經有了一定的理論知識儲備，此時可先以小組合作的方式，布置德育教學主題，并將德育課堂教學內容劃分給各學生小組，合作完成教學設計、方案編寫及課上教學任務。在學生講課的過程中，教師進行提問和點評，及時指出學生不足，并鼓勵其進行改進。通過一段時間的訓練，教師可進一步放權，給出更具體的教學要求，將某一教學模塊完全交由學生負責講解，并鼓勵其將信息技術、多媒體技術等先進教學工具應用到課堂上，全面提高學生綜合能力。

（四）從雙向評價出發，促進德育的成果轉化

教學評價的目的是通過對教學結果的反饋，幫助學生認識自身不足，進而針對性提升和改進。傳統德育課堂教學評價采用階段性評價方法，無法對學生的培養過程進行監督。另外，德育的主體為教師，受體為學生，二者均會影響德育實際效果。因此本文認為，除在創新德育評價模式的基礎上，還應引入雙向評價機制，即學生與教師之間進行互評。

在教師對學生的評價中，要求開展過程性評價，對學生課堂活動參與情況、實踐作業完成程度、德育知識掌握程度等進行全面記錄，按照一定的比例折合學生總分及單項得分。在評價方式上，可采用德育課堂教案設計、提交德育主題論文、小組辯論等方式進行。在日常評價過程中，教師應結合學生自身情況，開展差異化評價。關注學生的進步程度，多采用鼓勵的方式，引導其嚴格規范自身言行舉止，以“為人師表”的標準要求自己。同時對于學生在德育教學實踐中存在的問題，教師也要給予嚴格指正，使其清楚認識到自身在哪些地方存在不足，即批評教育與表揚教育相結合，確保學生評價的準確性和嚴謹性。

在學生對教師的評價中，為讓學生盡快掌握正確的教師評價方法，可為其發放教師評價表，其中應包含授課氛圍、授課語言、肢體表達、案例應用、理論闡述等評估指標。在教師授課過程中，學生可結合評估表中給出的提示，記錄教師德育教學存在的問題和優點[4]。學生對教師的評價過程也是積累德育教學經驗的課程，并將問題反饋給教師，對教學方案進行修改和創新。師生互評給教師和學生建立起相互學習、相互促進的平臺，德育氛圍良好，且在思維沖撞、發酵的過程中形成很多有利于德育效果提升的可行方案。

中職幼兒教育專業學生作為未來的幼兒教育工作者，較高的道德水平和個人素質將有利于幼兒教育質量的提升。職業院校應充分重視幼兒教育專業學生的德育，從職業特點、專業課程、角色轉換、雙向評價等角度出發，構建科學、完善的幼兒教育專業德育體系，培養更多適銷對路的優秀幼兒教育人才。

參考文獻：

[1]包萍萍.論中職學前教育專業新生德育關鍵研究[J].信息周刊，2019（3）：343.

[2]劉芳.淺談中職學前教育專業班級德育工作[J].才智，2019（7）：181.

[3]雷蕾.中職學前教育專業學生德育策略探究[J].科學咨詢，2019（29）：98-99.

[4]蘇曉簫.學前教育專業的德育工作開展[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（3）：67-68.

◎編輯 司 楠