淺談幼兒園如何開展“混齡戶外游戲活動”

吳婷

摘 要：“混齡教育”是意大利教育學家蒙臺梭利提倡的一種教育模式，混齡戶外游戲活動更像是小小的社會縮影，近幾年來，幼兒園越來越重視戶外游戲活動的開展，讓不同年齡的幼兒在一起進行游戲活動，使其學會分享、互助、關心理解他人，戶外游戲活動不僅發展幼兒的體能，同時大大地提高了幼兒社會性能力。

關鍵詞：混齡 活動 戶外游戲

游戲活動是幼兒的天性，是兒童自主自愿的活動，它是適應兒童內部的需要而產生的。因此，為了讓兒童在游戲活動中能夠全身心地投入，具有極強的積極主動性，戶外游戲活動材料的投放極為關鍵。小、中、大班投放不同的玩教具，各班投放的玩教具要具有情境性，可以激發幼兒的活動興趣，使游戲活動更加豐富;各班教師組織幼兒進行游戲活動前，講清楚游戲活動規則以及游戲活動的注意事項;活動中，請幼兒自主選擇進行的游戲活動，教師在組織活動的同時，要根據不同年齡的幼兒提高或者降低游戲的難度，提高幼兒游戲的積極性;充分實現混齡戶外游戲活動的自主操作性。

在各年齡段的幼兒中：小班幼兒，所需要達到的目標有愿意參加各班的混齡區域活動，在活動中情緒比較穩定，不哭不鬧;愿意跟比自己大的幼兒一起結伴活動，有和他人一起活動的意識;能在老師以及比自己大的幼兒幫助下將玩具擺放到指定的位置;能在老師提醒下學習遵守活動規則。中班幼兒，所需要達到的目標是樂意參加各班的混齡區域活動，在活動中保持良好的情緒狀態;會主動結伴參與活動，能在老師的提醒下與不同年齡的幼兒進行交流;形成初步的合作意識，能在老師的提醒下，將自己玩過后的玩具整理好，放到指定的位置;能夠遵守活動規則，學習提醒他人一起遵守活動規則。大班幼兒，所需要達到的目標是能夠積極主動地參加各班的混齡區域活動，在活動中保持良好的情緒，感受活動的快樂;能主動帶領著比自己小的孩子參與到活動中，在活動中要尊重他人的需求、意見、感受，并做出合理的反應;能大膽清晰地表達出自己的主張，友好、愉快地進行合作;能夠獨立和正確地進行自我評價;能夠主動地去整理玩具，并將玩具分類擺放好，能提醒弟弟妹妹們一起把玩具整理好;能主動遵守活動規則，能在老師的幫助下，自己制定活動規則，并能夠提醒他人也遵守活動規則。

混齡戶外游戲活動時間的安排要具有可控性，小、中、大班幼兒注意力的集中時間段不一樣，避免混齡游戲中由于時間過長或者游戲時間不足，導致幼兒游戲活動的趣味不高，缺乏積極性，過于疲勞等。結合實際情況和幼兒年齡特點展開混齡戶外游戲活動是非常重要的，活動前做好熱身活動的時間，分班級進行活動（10）分鐘，各年齡混齡活動20分鐘，其中，在選擇游戲活動的時候分兩次，使活動更加充滿趣味性，讓每一位幼兒都能夠參與到游戲活動中，活動結束時，做好音樂放松工作（5分鐘）。

在戶外混齡游戲活動中，教師的介入應該是敏感的，積極地，善于觀察的，教師的參與并不是越多越好，盲目的干預會干擾孩子們正在進行的游戲活動，會影響幼兒獨立思考解決問題的能力，以及同伴之間的相互作用，一般情況下教師可以在以下幾種情況介入幼兒的游戲：1.幼兒主動尋求幫助時;2.當游戲中發生危險時;3.對游戲興趣不高時;4.遇到困難想要放棄時;教師在這個時候介入的方法，一是平行式介入：在混齡戶外游戲互動時，教師陪伴在幼兒的身邊，跟幼兒玩相同的游戲材料，引導幼兒模仿，教師起著暗示的作用，當幼兒對教師提供的玩教具不感興趣或者不會玩時，教師可以提供此種方式;二是交叉式介入法：以幼兒同伴的身份參與到游戲之中，通過教師與幼兒之間的互動，起到指導幼兒游戲的作用?；忑g游戲中，不同的介入情況運用不同的介入方式，有效地提高了幼兒各方面能力的發展。

混齡戶外活動提高了幼兒的社會性，在幼兒混齡游戲的過程中會出現各種各樣的問題，不同年齡的幼兒表現出來解決問題的能力是不一樣的，年紀越小的孩子，在游戲中遇到問題的解決方式越具有攻擊性，相反年齡較大的孩子能夠表現出一定的理智性，可以判斷出簡單的是非;當所有的幼兒在一起時，他們表現出來的解決問題的能力經常讓人感到吃驚，在解決問題的時候，不同年齡的同伴群體會很自然地成為一種教育資源，充分的利用這種資源，幼兒不僅能鞏固并重新思考已有的經驗，而且還可以發展遷移能力和解決問題的能力。

混齡戶外活動能夠培養幼兒相互尊重、謙讓的優良品質，提升社會交往能力。開展混齡戶外游戲活動，不僅能提供給孩子平等交往的機會，而且還能解決同齡兒童間的沖突，提升語言表達能力。在進行混齡游戲的時候，他們所扮演的角色就不同，在進行交談時，彼此就能注意傾聽，弟弟妹妹們能自然快速的接受哥哥姐姐們的建議、他們尊重哥哥姐姐;哥哥姐姐憑借豐富的經驗、較強的解決問題的能力，做起了“小老師”。

利用混齡戶外游戲活動培養幼兒良好的合作意識，強化幼兒的自信心。在游戲的過程中，讓孩子們在互動中學會合作，最大限度地滿足了幼兒的發展需要。首先，能力弱的大齡孩子和小齡孩子在一起，仍然可以看到自己的優勢，不至于對自己灰心，維護了自尊;其次，能力強的小齡孩子和大齡孩子一起游戲，能解決原來“吃不飽”的現象，滿足了不同年齡、能力層次的幼兒發展需要，與此同時，相信自己可以超過哥哥姐姐，并樹立“我能行”的信念?；忑g游戲活動中，孩子們在相互作用下，沒有太大的壓力、緊迫感，放松的看和學，反而能輕松地掌握游戲的技能技巧、游戲方法;他們在融洽、愛和關懷的氛圍中對自己充滿了信心。

一般而言，混齡戶外游戲在總體上具有以上特征，這些特征相互聯系，并實際存在于各種游戲活動當中。當然，從一個特定的游戲進行分析并不一定具備以上所有的特點，而且表現程度也不盡相同。但是，這些游戲的特點說明了兒童混合年齡戶外游戲在幼兒園教育活動設計中的重要性，重視游戲者的主體性，使混齡游戲朝著正確的方向發展，促進兒童健康成長。