淺談提高高職動物解剖生理課程教學質量的措施

牛靜華，張學棟

（黑龍江農業經濟職業學院，黑龍江 牡丹江 157041）

動物解剖學生理教學中針對新形勢下的教學特點以及學生們不同的學習心理特點，根據學情從多個教學環節入手，可促進學生主動地、探究性地學習，大大提高教學質量。本文總結幾點教學措施。

1 研讀教材，理清教學思路

動物解剖生理是高職動物醫學、畜牧獸醫專業的一門重要的專業基礎課。它不僅為后續的專業基礎課、專業課的學習打下扎實的解剖生理知識和技能基礎，而且也是學生就業實踐中應用性特別強的課程。在高等教育的向著綜合化、信息化、科技化、經濟的一體化、國際化改革和發展形式下,高等教育綜合化涉及學科設置的綜合化與學科本身發展的綜合化，而產生的課程的綜合化，實際操作中對教學內容的調整多集中在基礎課程上，動物解剖生理就是這樣一門被綜合了的課程。教學內容上沒有減少，而課時卻大幅度下降，勢畢造成課程教學不同詳盡。這就使得原有的教學內容難以完成，基礎難以打得牢。

教學前結合本地畜牧業結構特點，依據教學發展的目標與要求，先從整體的角度，厘清課程知識結構，掌握握各知識點的邏輯體系，對教學過程中的主次進行重新調整。確定總體學習思路與原則，即以牛的系統解剖學為主線，學習“不同中的相同”，即以牛為主，學習不同動物相同的系統基本結構，再學習“相同中的不同”，即相同的器官在不同動物體內的微細差別。例如牛、馬、豬的肝分葉不同，有的有膽囊有的無膽囊，這樣節約教學學時，還能使學生在比較中學會舉一反三，提高自主學習能力，更易于有條理地學習、記憶和掌握。

2 結合學情，精心進行教學設計

目前高職學生普遍存在以下問題：沒有學習動力，不會主動以任何形式進行提前或課后的學習，沒有良好的學習習慣；缺乏學習方法，學生在課堂上不知道該如何進行知識的梳理、理解與記憶；課堂上不看、不說、不動。這幾點是困擾許多教師的難題。因此，有針對性的解決學生積極性和主勸性上，需要在教學中進行精心教學設計。

動物解剖生理學是形態學內容，許多知識點是必須需要理解與記憶的，學生又不知道什么需要記憶怎么樣記憶，因此，教學設計時，將必須的掌握知識點與概念明確出來，并逐一的掰開的提問。教學設計突出幾個點：第一，給出具體的學習思路，使學生能舉一反三強化記憶。例如：學習組織學思路是：組織=細胞+細包間質，每種組織學習都讓學生去套入這一公式，達到強化記憶的目的，以后再提任何一種組織學生自然去想構成它的細胞是什么間質是什么。第二，化整為零，目前的高職學生不能主動閱讀教材，缺少耐心，而讀書是培養學生自主學習能力的基礎，也是學好解剖學的必要途徑。教學設計時用任務化的方式將其支解，化整為零，把整篇的教材的內容碎片化了。在學生看來，只需要看一小段落就可以完成一個學習任務，縮短了任務與目標的距離，降低了心理難度，可以提高學生學習的主動性和積極性。第三、放大重復的作用，學生課后不會花任何時間用于復習和強化是學生記憶解剖知識點和基本概念阻礙，針對高職學生學習慣和現狀教學設計時，把這一過程拿回課堂上，以“考”方式實現反復與強化，其形式可多樣但宗旨只有一個，建立前后知識之間的整體聯系。例如，學習乳腺，要問構成乳腺最主要的組織是什么？什么是腺體？腺體由什么構成？上皮組織有什么功能？硬性的強化知識點的正確確邏關系。

3 良好的課堂控制下，開展有效互動教學

課堂教學的好壞，除了教師對教學內容的整體把控做出精心的教學設計以外，保證教學質量的是好的良好學習氛圍和課堂的控制。制造輕松愉悅的課堂氣氛和學習建立良好的溝通，是教師開展教學首要解決的問題。這需要教師在每次授課都以最飽滿的熱情進行，溫和帶有微笑的表情及適當的肢體語言來營造好的學習氛圍，平等的對待每個提問和想與你交流學生。教師還要對授課內容熟且要精，能精準的從學生學習角度解析知識重點與難點，并利用小視頻、自制小教具，結合生活實踐，以啟發誘導、故事導入、直觀教學等方式展開教學，更容易產生有效的互動提高學生參與熱情。例如，介紹動物解剖學學習內容時，問用什么解剖，解剖完要看什么？用什么看？能看到什么？等一系列問題一步步引導學生思考。另外，問題設計的深度、難度、方法方式上要有層次，也注意從學習情感上引誘出學習積極性。例如，關于皮膚結構問題皮膚有幾層？最厚是哪層，這層由什么組織構成？皮下注射藥物注入哪里，皮內呢？這3個層次的劃分體現知識層面的由淺入深，又能從生活實際出發提問時兼顧不同學生的認知水平，使課堂氣氛立即就活躍了。

嚴格的課堂管理，是保證課堂教學質的大前提，尤其對于現階段高職學生卻是必要的。課堂一定要有嚴格的教學組織管理。例如，上課、下課師生互相問好，上課桌面整潔，帶筆帶書、不允許閑聊等。這會從心理上產生暗示，產生我要學習了的感覺，在這個基礎上才能更好的開展教學，保證教學效果。

4 利用信息化平臺，提高學習興趣

大部分學生沒有學習興趣，并十分厭倦傳統的“填鴨式”學生被動接受，沒有交流互動的教學。這也是困擾高職教育教學的最大難題。21世紀互聯網進代的到來，給教育注入新動力使得教與學的方式千變萬化。云班課就是一個基于在互聯網大數據時代下產產生的學習平臺，將手機移動終端與課堂教學有效的聯合起來使手機變成了“教具”，使教學過程在互聯網條件下，在空間和時間上有了太多的可能性。教學中云班課的采用，使學生與教師時時刻刻都能形成聯系，時時刻刻都能開展教學，使教學不受進空限制，互動方式靈活多樣，極大的激發學習興趣。

通過藍墨云班課，課前、課中、課后3個環節的教學活動，使學生學習不自主的進入全程學習的良性循環中。課堂上運用的頭腦風暴、答疑討論、小組任務、搶答、舉手等形式，有效激發了學生的學習興趣，使枯燥乏味的課堂變得生動有趣，營造了良好的學習氛圍；學習平臺可以用圖片、語言、視頻等豐富多彩形式與教師互動多角度的呈現使學生很強的學習成就感，與以往傳統教學相比，提高學生學習效率，也促使任課教師不斷提高信息化教學能力和教學創新能力。

5 理論與實際相結合，強化專業認知

雖然，動物解剖生理課程是一門專業基礎課，但其在臨床實踐應用中也有著重要的作用，是學生進入大學接觸的專業類課程，有非常重要的啟示和引導作用。這不僅讓學生了解學習本門課的具體目的，對學生專業興趣的培養起到至關重要的作用。因此，教師不能忽略理論與實踐結合，多以解剖知識來聯系生活實際，更要從臨床課程及實際分析解決問題的應用角度開展教學，提高知識遷移運用能培養其臨床思維。例如，講解腹壁肌的腹股溝管結構時，引入當有腸管進入了腹股溝管內就是疝，并從解剖學角度對此病解決方式進行解析。這一過程通過師生互動產生的雙向反饋，使教學提高興趣的同時，培養學生臨床思維方式。

在動物解剖生理教學中從教學設計、教學方法和手段上采取很多措施，真正有效提高了學生到課率、抬頭率，激發學生在課堂上的學習興趣、活動參與度都有顯著的提升，使教學互動更有效，很好的推動教學進程。同時，培養學生知識遷移運用能力及臨床思維習慣養成，為就業中能更好運用理論知識分析、解決問題奠定基礎。但是，也發現許多弊端，例如：學生偷偷玩手機怎么監督；總有一些不參與課堂互動怎么辦；任務完成用時不同，教師如何把控時間使互動既有效果又有效率的問題等一系列的問題，還有待于在教學中不斷的摸索著改進。