基于OBE模式的建筑畫課程教學改革探索★

郭茂杰 方 鳴

(黑龍江工程學院，黑龍江哈爾濱 150001)

1 概述

美國學者提出的成果導向教育理論(簡稱OBE)［1］雖然已有30多年的歷史，但至今仍適用于中國的學科教育。建筑學作為一門應用性學科，其受到社會經濟發展的影響較大，我們只有充分了解社會需求什么樣的人才模式，才能按照這種模式去培養學生，使其掌握有效的學習成果，盡快適應社會工作的需要。因此，作為建筑學基礎課程之一的“建筑畫”，應打破傳統的教學理念，以明確的學習成果目標來制定教學活動，構建并實施教學體系。

2 基于OBE模式的“建筑畫”課程目標設定

2.1 “建筑畫”課程教學現狀

“建筑畫”課程只有10次課，學生以臨摹優秀建筑畫作品為主，教師示范與現場指導相結合，除畫快題外，學生在一次課堂上很難完成一幅完整的建筑畫，更多地是靠課下時間來繪制。綜合來看，大部分學生的臨摹作品效果較好，但在后續課程設計中發現，學生獨自繪制效果圖時沒有想法，缺少處理畫面的能力，圖面質量較差。另外隨著電腦技術在建筑設計中的普及和運用，學生對手繪圖不重視，有些學生寧肯每天學習電腦畫圖，也不認真完成作業，由于過早學習并使用電腦繪圖，手繪能力明顯下降，這將會對方案設計產生不良影響。

基于電腦繪圖的普及與高校的傳統教學模式存在矛盾和沖突，“建筑畫”課程教學改革勢在必行。

2.2 “建筑畫”課程目標設定

建筑畫是建筑師向使用者直觀表達想法的一種語言，根據其在建筑設計中的應用情況，把“建筑畫”課程目標分為三部分:理論知識、技法掌握、學習態度。理論知識是將“建筑畫”課程的基礎框架搭建起來，包括透視圖、構圖、材質表現、配景及各種表現美學等內容;技法掌握是建筑表現的手段，主要包括鋼筆畫、鉛筆畫、水彩畫、水粉畫、馬克筆畫等，無論采用哪種或哪幾種表現形式，只要效果好，有一定的創新性，都鼓勵;最后是學習態度，要求學生認真對待每一幅畫，經常與老師和同學溝通交流，因為建筑設計工作是為使用者服務的，不僅需要建筑師一個人的智慧，更需要團隊合作精神，同時還要具有創新性、責任感和與時俱進的精神，這是畢業生從事建筑設計工作的必備條件。

3 基于OBE模式的“建筑畫”課程教學活動制定

針對“建筑畫”課程的教學特點和其在設計實踐中的運用情況，筆者認為以OBE教學模式來制定“建筑畫”課程教學活動更具有切實意義，它不僅能夠加強學生自主學習能力和興趣，提高創新能力，而且還能使畢業生短時間內融入與建筑設計相關的各項工作中。

3.1 學生自主選擇多樣性

老師給學生講解已建成項目的手繪方案圖和效果圖，以成果圖為導向，讓學生根據喜好自主選擇建筑畫作品進行臨摹。

1)對建筑名品照片的臨摹:“建筑畫”是大二下學期開設的課程，這個時期學生對建筑的理解還很淺顯，通過對著名建筑作品照片的研讀、臨摹，一方面增加學生對建筑的認知感和空間感，另一方面鍛煉學生處理建筑效果圖的能力，如光影關系、畫面重點、虛實關系、配景設置等方面的能力。圖1為學生按照流水別墅的照片繪制的單色鉛筆畫，照片內容豐富，在保證建筑體量完整的前提之下，對配景進行取舍，畫面內容豐富，構圖靈活。

2)不同繪圖工具的選擇:建筑畫是應用型繪畫的一種，主要目的是展示建筑方案建成后的預期效果，其表現手段多種多樣，學生可以選擇自己掌握比較好的繪圖技法來繪制效果圖。圖2為學生繪制的國家體育場的鋼筆畫，畫面虛實結合，黑白灰比例搭配較好;圖3為布達拉宮彩鉛畫，畫面重點突出，氣勢恢宏。

圖1 流水別墅單色鉛筆畫

圖2 國家體育場鋼筆畫

圖3 布達拉宮彩鉛畫

3)融入學生思想的建筑畫:在課程的后期，要求學生把要臨摹建筑的立面圖按照自己的美學觀點進行修改繪制，配景重新處理，老師做指導，這樣既可以鍛煉學生做立面設計的能力，激發學習熱情，不會讓學生感到繪圖的枯燥;同時也會加強學生處理環境與建筑關系的能力，為今后建筑總圖設計打下良好的設計基礎。圖4為學生繪制的水粉畫，配景做了適當的修改，畫面色調統一、構圖飽滿，富有生機與活力。圖5為學生臨摹的水彩與馬克筆相結合的建筑畫，立面和配景均做了適當調整，效果較好。

圖4 某別墅水粉畫

圖5 某高層建筑畫

3.2 產教融合過程一體化

1)授課形式以學生為主:每節課上讓畫的好的學生講解自己的繪畫心得，其他同學提出不同意見和改進方法，老師針對有問題的畫面進行總結和示范，最后把學生的作品與實際案例的作品相比較，找出其中的差距，提高學生的繪圖和鑒賞能力。

2)實際案例融入課堂:講解內容不僅涉及到建筑繪畫的理論知識和繪畫技巧，同時結合國內外一些優秀建筑工程實例，將其立面的美學特征、藝術規律、工程畫法等理論知識作為課程內容的一部分，理論聯系實際，培養學生的審美能力和實踐應用能力，讓學生感受什么樣的立面形式建成后的效果較好，了解繪制的效果圖與建成的建筑實體之間存在的美學差異，使學生的繪畫作品逐漸形成有建筑美感的、可行性的建筑畫。

3)實習總結提升能力:通過后續課程的“建筑畫”實習，向學生講解建筑繪畫的觀察方法和細部材料的構造表現手法，加強建筑繪畫作品的精致內涵和美感。同時引導和鼓勵學生通過觀察已建成的項目，和自己的建筑繪畫做比較，分析和提出自己繪畫中存在的問題，使學生的建筑繪畫理論在實際應用中得到體驗和積累，從而提高學生在今后工作中的方案設計能力。

3.3 課程評價體系多元化

1)成果表達是重點:“建筑畫”課程的評價重點最終還是落在畫面的效果上，評價內容包括畫面構圖、色調統一、透視圖準確度、重點刻畫，材料細節、配景設置、繪畫技法、圖面創新等。擬定一個基本評價標準，學生的繪制成果與其越接近，甚至高于這個標準越多，說明學生的成果表達越好。

2)能力培養是關鍵:為鼓勵學生的積極性和創新性，提高學生的自學能力和綜合繪畫能力，評價體系分層設置，包括基礎成果、創新成果和進步成果三種形式?；A成果主要針對美術功底較弱的學生而言，只要這個學生能夠按時完成作業，達到基本評價標準，經老師和同學評定后一致認為通過者，給予合格成績;創新成果主要是鼓勵能力較高者在繪制建筑畫時，除畫面效果高于基本要求外，還要具有一定的創新性，成績評定就會是優秀;進步成果是指對于部分學生自身來說，每幅畫都有進步，最后達到了能夠繪制較好的作品的能力，成績評定也會較高。

3)交流互助是動力:建筑繪畫不僅要求學生具有一定的美術基礎和天賦，同時也要有看圖評價和鑒賞的能力。因此課程中鼓勵學生之間相互溝通交流，多看別人的畫，從中認知自己繪畫的優點和缺點，提高繪畫水平，開拓思路。因此對于經常評價他人作品并且給其提供繪畫思路的學生，給予一定的表揚和獎勵，在總成績評定中予以考慮。

4 基于OBE模式的“建筑畫”課程教學創新模式實施

1)加大師生互動環節:在“建筑畫”課堂上，打破傳統的你教我學、中規中矩的上課模式，教師不僅與學生之間經常溝通想法和繪畫技巧，給學生提供各種繪畫思路，正確引導和監督學生的繪畫作品，而且還鼓勵學生在課堂上互相觀看繪畫過程，交流經驗。同時課后提醒組團成員之間在繪制建筑畫時互相監督、互提意見，及時發現畫面中存在的不足，盡早修改，以便繪制出質量較高的效果圖。

2)充分利用網絡資源:學生課后遇到問題可以通過翻閱書籍資料解決，亦可通過網絡與老師溝通，把繪制的半成品圖拍成照片傳給老師，老師及時糾正其作品中存在的問題;另外，也可通過網絡觀看相關人士的繪畫作品和繪畫過程，開拓視野，促進學習和交流。

3)融入電腦繪圖內容:前八節課學生自主選擇要臨摹的繪畫作品，最后兩節課老師提供兩幅計算機效果圖，讓學生按照此圖進行臨摹，最后把兩種形式的效果圖放在一起，讓學生自己比較手繪圖和計算機繪圖的區別，體會兩種繪畫形式的優缺點，為后續的建筑設計課程提供繪畫思路。遺憾的是學時較少，預期效果難以保證。

5 結語

以建筑學專業的工作需求為導向，以學生為中心，改革“建筑畫”課程的教學方式，制定教學新目標，并根據此目標設定教學活動，對學生的學習成果進行多元化評價，變“灌輸式”教育為“能力性”教育，提高學生的獨立思考和創新設計能力。教學實踐中發現一部分學生上課時繪制的效果圖較好，但在后續的設計課程中繪制的效果圖較差，仿佛回到原點，這需要找出問題根源，進一步調節和優化教學方法，以便構建更加積極合理、與時俱進的教學活動，培養出更多的優秀建筑設計人才。