基于彼此觀照的特教之“特”

周順海

時代的向前狂奔帶來了環境的急劇變化，教育者置身于這樣的境遇里，該以何種姿態面對各種更迭，似乎有某種內定的法則在等待——“該止則止”，雖有點悲壯，卻也充滿了從容淡定的圓融感。近兩年來，我有三次特別的機遇前往普寧特教學校參加其校本研修活動。從近距離的觀察與省思中，感受到了特教之“特”，在于那來自生命深處的強烈沖擊波，在于那暖透人心的課堂實踐與現場闡釋，在于那學習共同體的“實現每一個兒童的學習權”的守望與觀照。其中的兩次，是陪同順德區啟智學校原校長梁敏儀去觀課，另一次是同梁校的徒弟譚曉燕老師去聽課，在課堂現場的研修中，皆有一種極為敏感的問題診斷與多元的課程對話。

妊娠期糖尿病誘發原因較多，多發生于妊娠中后期，主要因孕婦受到多種因素影響，血清中含有的雌二醇、孕酮等激素水平持續上升，有拮抗胰島素狀況產生，使得糖耐量發生不同程度異常，誘發妊娠糖尿病，若血糖控制效果不僅，患者機體長時間處于高血糖狀況，會對妊娠結局造成消極影響，如導致血管病變，造成血管痙攣、阻塞，增加妊高癥發生風險，或導致早產、延長產程、巨大兒等，甚至危及患者生命[2]。

教者對特殊兒童下達的每一個指令未必都能得到其回應，在這經年累月的考驗中，教者到底是如何去直面這艱難的教學，并時時保持自我的充沛教學熱情的？這守望的虔誠與謹嚴成了特教老師的鮮明特征。盡管一個班僅有十來個學生，就那么一些簡單的服從、互動、體能、情緒分化等能力指標的反復訓練，但這背后究竟需要教者付出多大的心力，唯有教者自己在默默中承受與消解。各種預案的準備，課堂的應急機智，課后的自我省察，以及來自同伴的經驗觀照，這一切，都圍繞著“人性化課程”的踐履而展開體系性的考量。這邊廂剛剛起步，才三年，尚未上軌，那邊廂已有十九年的沉淀，頗為成熟，這兩者所形成的課程開發共同體，將會促使青年教師的專業發展攀登至何等境界，深具挑戰性與期待感。

緊抓感受點的強化

“感受性”原則在“具體對象”成長中的特殊意義是顯而易見的，給“這一群”獨特的孩子以明晰的“對比度”體驗，可謂課堂教學之命門。在這第一次的校本研修中，關于特教的價值、人性化課程的具象化、課程對接、目標管理、特教老師所應具有的發現力等核心問題的探討，扎根于一種比較基礎的服從與互動之感受對比，這樣的專業引領，可以使青年教師少走一些彎路。

債權是可以轉移的，轉移的效果是新債權人取代原債權對債務人享有債權，新債權人以此獲得對債務人的給付請求權。有學者提出顧客的財物直接進入行為人的賬戶，商家從未建立起對顧客財物的占有關系，行為人對商家的盜竊無從談起。在偷換二維碼案件中，商家喪失的并非是具體的金錢，行為人盜竊的對象是商家的財產性利益，換言之就是商家對于顧客所享有的債權。以債權作為盜竊罪對象可以跳出商家從未占有顧客財物的怪圈，盜竊罪的成立便有了理論上的基礎。

教者緊抓感受點所進行的對比，一來有助于教者細化自身的認知結構和實踐系統，二來有助于幫助學生在反復的體驗中獲得生活的基本技能，從而使其學習逐步指向有意義的勞動和有目標的生活。問題的具象化與在場感，權當是一次學習共同體的彼此觀照。這是課程開發共同體所邁出的關鍵第一步。

在第二次校本研修中，梁校的徒弟譚曉燕老師與馮學立老師等人聯合完成了互動課和服從課的研討。課堂上，他們既要幫助孩子們建立“指令、行為與需求”之間的連接點，抓住其瞬間的需求進行有效的訓練與包融引導，又要對部分參與陪讀的家長進行培訓，還要多向、有序、機敏地指導學生進行課間活動；既要根據現場學情的激蕩而進行實時的教學調整，以幫助學生確立自我意識，又要由淺入深地引領學生完成“單圖追蹤”以發展其記憶力與注意力，還要在許許多多突發的課堂事件中發現“語言訓練點”對于孩子表達需要的意義，并用代幣的形式不斷鞏固孩子的“行動與感知”之間的關系……這樣的課堂，很難用傳統觀念對其進行界定與評說，一旦走近如此立體的課堂，勢必要徹底地摒除種種陳規陋見，讓思維在不斷清零的同時重新建構！一個孩子可以在那么短的時間內呈現出眾多 “不可能”，其背后又潛伏著許多“可能”，這是極為考驗特教人的實踐邊界。而當他們在一節節看似混亂實則有其內在機理的課堂上讓孩子們的情緒得以釋放和表達時，我們看到孩子們的喜怒哀樂有了依托與存放，而家長并不明了此中堂奧——緊扣需求點給予孩子食物或獎勵。

“在這個課程里面，我們把幾門課串聯起來了，服從、自我意識、生理需求表達、互動、勞動的更高意識、集體……核心的就是要把這些課上到位，就要盯著他的‘感受性’?！边@是梁校對于 “感受對比”的理解，感受的獲得要通過強烈的對比，在反復的對比中得到強化?？此坪唵蔚囊痪湓?，卻需要教者慢慢咀嚼、消化吸收，方能將“學的能量”轉化為 “教的能量”。一個母課程里面有許多子課程，每個子課程是獨立且相互聯系的系統，在備課的過程中，勢必要考慮到整個課程系統中的目標設置，落實到各個子課程時，便是各有側重的目標訓練。比如 “聽指令做‘吹’這個動作”，這一目標在服從課上的感受點是“服從規矩用力吹”，在體能課上的感受點是“吹的力要解決他生活里面的那件事，要讓他的這個能力跟那件任務聯系起來”，而在情緒分化課上的感受點是“讓學生學會忘情地吹，并從單一的感受慢慢走向有對比的感受，再走向豐富的、有層次的感受”。這便是各個子課程在感受對比中縱向與橫向之區分度，既有宏觀的框架構建，又有微觀的細節辨認。

梁校作為特級教師，在特殊教育領域有特別強烈的問題意識，長期的田野實踐經驗之累積，促成了她發現問題的銳度與剖解問題的力度。當學生在課堂上很吵的時候，他既不能接收來自老師的指令，又無法通過自己的能力去服從，那教者要怎樣去處理如此棘手的問題？“首先要考慮一下不要拘泥于表達‘吵與不吵’，不在于這樣的表達，而是說他要懂得感受在安靜的時候來解決問題?！币胱プ∵@個“感受點”并非易事，當然教者必須先避免嘈雜的聲音對特殊兒童的干擾，而要使學生能漸漸地安靜下來，以期能夠在“吵”與“靜”的對比中找到一個前往內部世界的通道。對于感受性靈敏的正常人來說，他一般都會對來自外界的信息進行處理并發出反應，或同化，或順應，然而，對于智障兒童而言，即便是要讓其學會表達“口渴”這樣的需求，也要耗費掉教者的九牛二虎之力，并要經由長時間的循環強化才能達成。圍繞“感受點”所進行的教學設計，有助于教者更自然地引導學生去體驗，而生活中的其他活動也必得與此相契合，千萬不能割離。比如孩子到飯堂去、在家庭里，其“口渴”的表達要與服從目標緊密聯系在一起，為此，課程教師、生活老師與家長之間，勢必要形成共識與合力。

緊扣需求點的內化

第三次校本研修，梁校親自帶領其工作室的成員，共同為特教老師的專業能力進行提升與拓展。對于情緒分化課和體能課的教學現場，梁校既有問題的激活，又有可操作性強的教法點撥。情緒分化課由劉珊珊老師與助教盧倩授課，該課程已在班級中實施了一年多，學生已有一定的基礎。課堂上，學生按照老師明晰的指令進行操練，從課前的動作規范到看鏡子復習口腔肌肉操，從老師示范吹紙到學生實際操練，從用吸管吹紙條到吹玩具小喇叭，再到跟隨音樂節奏邊吹邊做手操……這個過程無不體現了教者所付出的心思。而學生鼓起腮幫不斷地強化其感受并有了不同情緒的流露，給觀課者留下了深刻的印象，盡管有個別同學一直未找到感受點，但他們仍然能于課堂游戲中獲得樂趣。體能課則由馮學立老師與助教張威林負責，他們充分利用無障礙坡道這一特有的硬件設施進行了深入淺出的課堂設計，整體策劃，多方預設，幾易其稿，終于在課堂上展示了一節意義非凡的活動課。學生從三樓搬抬物體經由斜坡走到一樓進行擦洗，再從一樓各提半桶水順利抵達三樓，才能獲得一個代幣；接著第二次從一樓提水并增加水的重量，提出更具挑戰性的要求，如是反復。學生歡呼雀躍、大喊大叫、滿頭大汗，這既從體能上得到了充分的鍛煉，又在生活化的教育活動中完成了一次“意義與內需”的聯結以及學生能量的釋放，這是一種有意義的 “折騰”，毋寧說這是生命的本能在現實中的一次探險。當學生擁有了更多這樣的親身體驗之后，其日后對于“勞動、耐力、表達感受”等高遠目標會有新的理解。就是這樣的課堂充滿了生長的觸點，只要教者靈思一動，專業的提振就不再是難事。

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緊扣需求點的給予，必須遵循一定的原則。不管是教師，還是家長，都必須緊緊扣住特殊孩童的“需求點”進行相關課程目標的滲透，因此孩子的整個生活內容都必須依據這些系統性的目標進行設置，基于此的“給予”才能與孩子的需求對接，并逐漸內化為孩子的行為習慣，當然這個習慣是比較淺層的、幼稚的簡單動作重復。這是課程開發共同體在獨立作戰中所邁出的第二步。

后來，譚老師作了題為《條件反射原理在中重度智障教育教學中的運用》的講座，她針對幾節課中孩子的需求點問題與人性化課程的實踐，進行了鞭辟入里的實戰指導。她說： “課程內容必須是學生可操作的，在操作過程中把握人類社會的各種關系，學生要通過真實的體驗去掌握，而不是間接經驗的學習?！彼Y合自身的教學談了情境設置、行為訓練技術、變式設計和重復練習等方面的具體做法。學無止境，善于鉆研的老師又緊緊圍繞“專業評估、家校溝通、教學情緒調控、狂躁癥的干預、招生、送教上門”等問題進行了廣泛的交流，甚至還談到了“解閉訓練”這樣比較前沿的問題。

緊握生長點的活化

特殊兒童自有其獨特的能力生長點，這個點藏匿在其生活的方方面面，這需要教師與家長的共同合力，方能從其零散的潛隱的細節中發現其聯結；特教老師的專業提振，也有其獨立的素養生長點，這是比較顯性的存在體，當然必須依靠教師個體的主動探索，并在共同體的協作增效之中加以活化，方能創造更多的發展平臺。

如果特殊兒童的需求沒有得到有效的表達，意味著孩子的言行將游離于課堂教學的要求之外；如果特殊兒童的需求點尚未被老師發現，意味著教者難以根據教學目標促使學生服從于指令以完成各項任務。此刻的給予與滿足，均是無效的，有時甚至會引發孩子的躁動、厭煩，誘發其產生一些不必要的行為。

觀察的多向與犀利，現場的碰撞與生成，這大概是特級教師梁敏儀工作室的一大特色。她對于青年教師成長的熱切關注、特殊教育領域的前瞻性探索、新課程標準的獨到理解，凡此種種，皆給人以啟迪。她看到了授課者擁有極強的自我反饋能力，極為欣喜；她看到了工作室成員能夠根據各自的項目推動核心課程的實踐，極為欣慰。

“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下；取法乎下，無所得矣?！痹诿鎸Ρ娚嗟倪^程中，我們會看到不同層次的人身上所擁有的不同的觀念與信仰，以及由此所散發出來的人格魅力。在特教領域，由于強烈的區分度與對比性，我們往往能夠更鮮明地看到一群群特教人為之不懈努力著的永恒事業。之所以說是 “永恒”，皆因其必得經由深厚的人生積淀、學養蓄積與人格修煉等諸多方面的合力作用，方能呈現出一種極富影響力的教育“大氣象”。王國維的人生事業三境界說，用在特教人專業發展層次上，是極為貼切的，其中的第三境界說道： “眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！边@對于梁敏儀校長來說，極為吻合，她說： “特殊教育正面臨著一個新的變化，有些事該結束就得結束，每個年輕人都該用自己的項目來托舉出自我發展的核心平臺?！边@句話值得永遠銘記，在我看來，以學術生命為己任者與迷戀權術者不可同日而語。歷史的審視，最終會給彼此一個公允的評價。當一個課程踐履了近二十年，她還有更高遠的目標要去踐行，似乎“止于該止處”是一條不該違逆的自然法則，然而對具有生命的強力意志者來說，創造的路永恒充滿了挑戰的樂趣。這是課程開發共同體所邁出的第三步，這樣的成效，與我研習的日本學者佐藤學的“學習共同體”之深層架構與理論轉化，有異曲同工之妙。

2.動物園游覽時間集中在周末和自由支配時間，這既說明動物園游客來自工薪階層，又體現出其休閑旅游的典型特征。游客信息獲取渠道分散，說明動物園并沒有為此過多宣傳。但門票價格影響因素分析發現，游客總體上還是覺得門票價格偏高，而西鄉塘區外和多次游覽及非周末假期游覽的游客對門票價格的敏感度顯著降低。

課堂觀摩是一種最直接的學習，議課中的熱忱交談是一種間接經驗的感悟，課堂錄像的文字整理是一種聲音的辨聽與語言的提純，而后期文本的含英咀華是一種“向未來學習”的新樣態。這算是教者研修四階段論吧，在不同的節點上，不同的人會有不同的觀感，這感受的強弱將決定教育境界的高與低。