基于教學實踐的名著整本閱讀實施路徑

江蘇省自2004年高考獨立命題以來，文科加試中名著考查題占據加試分值近40%。從近幾年高考加試名著命題來看，命題者設問的角度日益細致，若依然用以前的法子學生就難以斬獲更多。這種命題思想“倒逼”教師與學生重視原著閱讀，在此基礎上把握環境、認真梳理情節、擁有自己對人物形象的獨特解讀，用“整本書”閱讀的理念指引名著閱讀。2018年，江蘇省《考試說明》新加入了名著閱讀篇目《家》，結合教學實踐，教師可以從這樣幾個方面展開教學。

一、回歸原著，初步梳理

在閱讀原著的第一環節，讓學生邊讀邊梳理。明晰每一章節重要的環境、情節、人物。譬如解讀第一章時，應把握當時的社會環境，對高公館外在陳設的描摹,透露出外在環境對人性的壓抑，而門墻上掛著一副木對聯“國恩家慶，人壽年豐”，與現實不相符合。

在重點情節的梳理上，教師要讓學生重點把握三兄弟的愛情糾葛，譬如覺新與梅芬、覺新與瑞玨、覺民與琴、覺慧與鳴鳳。除此之外，重點把握鳴鳳之死、覺民逃婚、血光之災、覺慧出走等情節。

在對人物的把握上，可以以覺新為例。覺新作為高家的長房長孫，他的命運帶上了一種身不由己的悲劇感。無論是拈鬮成婚，還是與各位長輩的周旋，他都以一個順從者的形象示人。在與弟弟們的溝通中，他又不自覺地充當封建制度維護者的角色。然而他的自我犧牲并沒有換取家庭的和諧，梅之死，瑞玨難產而亡，一系列血淋淋的事實擺在他面前，最終面對覺慧的離家出走，“他想：‘我們這個家需要一個叛徒。我一定要幫助三弟成功。他也可以替我出一口氣?！闳滩蛔∽哉Z道：‘你們看著吧。家里頭并不全是像我這樣服從的人！’”算是對封建制度的反抗，完成了一次“自我”的救贖。

二、跳出原著，細細比較

學生讀完《家》后的第一感覺，便是覺得《家》與《紅樓夢》有不少地方存在著相似之處。尤其是兩部作品中的某些女性形象，譬如鳴鳳與鴛鴦、梅芬與黛玉、瑞玨與寶釵，她們之間有著太多或經歷或性格或為人處世的相似點。那么就讓我們以鳴鳳與鴛鴦為例，走進她們的內心深處，細加揣摩。

鴛鴦是賈母房中的大丫頭，將賈母房中的一切都安排得井井有條，深得賈母歡心。當賈赦看中鴛鴦時，鴛鴦在遭逢邢夫人、嫂嫂、哥哥的輪番“轟炸”后，依然不為所動，最后賈赦越逼越緊，鴛鴦便在老太太面前表示了死難從命的決心，抗婚成功了。然而在老太太百年之后，鴛鴦自知在賈府難有立足之地，最終選擇以“自縊”的方式結束自己的生命。

鳴鳳九歲時便沒了母親，被“一個面貌兇惡的中年婦女”領走，送到高公館里做了婢女?！奥犆?，做苦事，流眼淚，吃打罵”成為她“平凡生活中的點綴”。鳴鳳漸漸出落成一個美麗的青春女子，她與三少爺心心相印，覺慧成了她勞苦日子中的唯一光亮。而當周氏轉告鳴鳳63歲的馮樂山看中她時，她跪在周氏面前痛哭失聲：“太太，我只求你不要送我出去……我寧愿受凍挨餓……我不情愿給人家做小……你打我、罵我都可以，只是不要把我送到馮家去……我怕，我怕過那種日子……太太，我不能去??！”視覺慧為救命稻草的鳴鳳在“投湖”前想找三少爺傾訴，可覺慧忙于手中事務，無暇顧及鳴鳳的感受，鳴鳳在凄愴之余，意識到她與三少爺是兩個世界的人，最終投湖自盡。

鴛鴦抗婚與鳴鳳之死都是以悲劇結局收場，她們都選擇用“自縊”或“投湖”的方式結束自己的生命，她們的死維護了自己的尊嚴，而其實質在她們的內心深處都有“忠于主人”的奴隸思想，她們唯獨沒有考慮自身生命的可貴性。

三、對話原著，嘗試寫作

一篇優秀的作文，在寫時，總會不時地做一番比較。當學生閱讀過整本書后，在寫作時應用的素材會不自覺地使用已讀書中的人物。譬如在寫“美的祭奠”(世上最讓人無法消受的是對美的祭奠)這一新材料作文時，不少學生會關注他們所接觸到的有著不幸命運遭際的女性群體。譬如：鳴鳳、梅芬、瑞玨，為她們的境遇扼腕嘆息，進而更為珍惜我們當下的和諧美好的生活。如寫“比”這一作文時，我們可以橫向比較《紅樓夢》與《家》的女性形象，在一定程度上能讓學生思維深化，寫出較有立體感的文章。

當然，這里的寫作不應是局限于常規意義上的寫作，也可適用于隨筆、小練筆等寫作形式，讓學生能多角度地對人物進行比較觀照，不時地記錄下自己對人物的思考，建構豐富獨特的個性素材庫。

總之，運用“整本書”閱讀的理念來關注名著閱讀，不只是為了滿足學生的應試需要，更可讓他們在名著的浸染下強化大語文意識，實現語文學科促使學生形成全面、穩定的人文素養的目標。在實際教學時，教師也應靜下心來做學生閱讀時的指引者，傳授恰當的方法以幫助他們形成較強的自主閱讀能力，實現終身學習。