新課程理念下班級授課制改革初探

周智霞

新課程理念下班級授課制改革初探

周智霞

（安圖縣萬寶鎮中心小學校，吉林 安圖 133600）

當下我國基礎教育階段課堂教學實施的是同班同步授課制，這種教學方式忽視了學生的差異性,影響了學生的創新精神和實踐能力的培養，與新課程改革的理念相悖。因此，有必要對當下同班同步授課制進行改革，并采用同班異步的教學方式，從而體現以人為本的教育思想，促進學生的個性培養與特長發展。

新課程理念；班級授課制；改革

一、為什么要實施同班異步教學

當下基礎教育階段的班級授課制確實培養了學生聽的能力，教師上課首先強調的是學生要好好聽講，明白教師講的內容，而所謂地利用現代教育技術輔助教學，也是輔助了教師的講解，學生在這種現代化的講解過程中掌握了教師所要求的內容。久而久之，這種學習使得學生的學習產生了一定的依賴性，學生離開了老師的講解，便不可能掌握一些新的知識，也就不可能形成分析問題、解決問題的能力。當今社會知識更新的速度是驚人的，一個人沒有獨立學習的能力，沒有感知事物、分析事物的能力，是不能適應社會發展需要。

現代教學中，強調教會學生學習，怎樣教會學生學習，這是我們值得思考的一個問題，當然有的人提倡啟發式的教學方式，促進學生的自主發展。試問：在相同的授課方式上，每節課都要求教師面向全體學生，對優等生、中等生和“學困生”三類學生均予以關注，優等生發展他們的思維能力，中等生讓他們掌握基本技能，“學困生”只好讓他們學會書本知識。不容置否，這樣的授課方式收到了一定的效果，但是所追求的仍是學生的全體目標，而忽略了一個重要的問題，即學生自己獲得知識能力的培養和學生的自主發展。在一堂課上老師講授的內容與進度是一致的，采用的學習方法是相同的，而學生的知識基礎和認知能力卻是不同的，存在著各自的差異，致使優等生吃不飽；中等生吃不好；“學困生”吃不了的現象，給一部分學生造成學習上的負擔，這不得不引起我們的思考。

在同班同步授課制中，因為有些學習內容和學習方法不能激起他們的學習興趣，所確定的教學目標缺乏層次性，忽視學生的獨立個體，所以導致陪讀現象的發生。即優等生陪“學困生”，不能向更高層次發展；“學困生”陪優等生一無所獲，更是犧牲品。

有人對現代教學理論進行了研究和歸類，分成了四種情況：一是全班只有一本書，教師的任務是抄書，學生的任務是背書，學生和老師都是所選教材的奴隸；二是教師和學生每人都有一本書，教師的任務是講書，每一位教師都有很強的講解能力，學生在教師的講解中達到學會書上內容的目的，久而久之，學生所依靠就是教師的講解。這是中國現在的教育方式，即現在的同班同步授課制；三是每個學生有幾種課本，建立在學生的基礎上，根據學生的個性差異，根據學生的學習能力，學生自主地選擇自己的學習內容，當然學生的選擇是在教師的指導下進行的；四是當今美國和日本，他們的教育充分體現了學生的自主性，每個學生都有15種以上教材。教師有對這些教材的管理能力，學生自選適合自己學習的教材，在教師的指導下進行自主地學習，幫助學生學、指導學生學成為是很重要的學習手段。試看這四種教學方式，優、劣便可顯現出來。兩千多年前，孔子的教學方式就是因材施教，一個人能學什么就教給什么，一個人需要什么就學習什么。但看我們現在的教學，所要求的是：全班同學對某一科的學習，不管他學習起來是否有困難，是否接受所學內容，都要求學生掌握，并達到學習標準、教學目標的要求。國家的教育方針是讓學生在德、智、體、美、勞等各方面都得到發展，而我們卻片面的認為學生在各個學科的“智育”方面也需要獲得全面的發展，盡可能的使每一個學生的成績在各個學科間得到平均，得到平衡用力，這就限制了學生的自主學習和發展，更限制了學生特長發展和個性培養。為此，當下學校教學的授課方式應在繼承同班同步授課制的基礎上進行必要的改革，采用同班異步的教學方式，真正使學生在學習內容與進度、學習方式與方法、學習時間等方面進行自主地安排，從而進行自主學習，獲得自主發展。

二、同班異步教學法中各種職能的轉變

所謂的同班，是指將學齡段相同、年齡段相當，學習起點與基礎相同而組成班集體。所謂的異步教學，就是在同一個班集體中，根據學生的差異性，實行分層教學，使每一名學生都能獲得發展。在實行異步教學中，首先，教給全體學生自主學習的思路和方法，并進行一段時間的學習方法的培養和引導。在這一段的自主學習與訓練中，便會產生學生的個體差異，由于這種個體差異的存在，使得學生自主學習的程度也會參差不齊。然后對學生的學習興趣、對知識的感知能力和掌握情況做出判斷與考量，并根據學生的差異性，教師及時幫助與指導學生調整或重新擬定學習目標、學習內容與學習進度，自己選擇適合自己的學習方法。這些方法可能是讀書思考法，可能是媒體感受法，可能是請人解釋法、與人討論法等等，可供學生自由選擇與自主運用。而此時教師的主要任務是學生學習方法的指導者，而不是課堂知識的講授者，這就形成了學生學習的異步，即在同一個班級里，根據學生的差異性，對每一名學生學習內容、學習進度、學習時間和學習方法均采用不同的選擇，從而形成一個班級學生學習的不同性，即同班異步的教學環境。這就要求學校、教師與學生等各方面進行職能與角色的轉變，建立與同班異步教學相適應的機制，給學生營造一個適合自己成長與發展的環境。

教師是學生學習的指導者，是學生學習的評價者，是班級的管理者。所以在課堂上要適時觀察每一名學生學習方式、方法的選擇是否適合學生的實際情況，根據學生的具體情況，進行具體地指導。在指導過程中及時對每一名學生進行評價，這個評價可以是一日的學習情況，也可以是幾日、甚至一周的學習情況，并把這個評價的情況及時反饋給學生及家長，讓學生、家長了解學生目前的學習狀態和表現，及時調整學習策略，為后續學習提供動力。

由于學生學習進度的差異，教務處不可能對學生進行統一全面的檢測或考試，而應等學生提出學習任務完成之后，要求對學習成績評價時進行抽測或考試，評價的方法可以采用試卷式、問答式或面測，也可以通過計算機網絡進行評測。這種測試，由所任該科的教師參加，教務至少有兩名人員參與評測。通過這次測評，得出該學生學習本冊教材的優秀與合格，并發給學生該科的學業證書，將成績記錄于成長記錄袋中，直至完成國家規定小學階段的所有課程方可畢業，成為小學畢業生。

學校要把同班同步授課制變成同班異步教學制，給教師、學生一個自由的教學、學習環境，讓教師真正地去指導學生學習，而不是“灌輸式”的傳授。因此，學校要根據課程特點，劃分為基礎學科、了解學科、技能學科。了解與技能學科仍采用同班同步授課制，因為班級授課制就是技能教學的產物，最適合技能學科的教學特點。而基礎學科就要打亂原來的課時授課制度，即在同一課時中，根據自己的學習實際，可讓學生自主地選擇學習內容，自主地去調節學習進度，以適應學生的差異性，使不同的孩子都能獲得發展。

三、實施同班異步教學方式應具備的條件

其一,是學習者的小班化。班額最好是30人以下，最多不能超過35人。這樣既便于教師個別輔導，又能關注全體。學生多了老師不能及時地與學生交流，更不能及時地掌握學生的學習狀態和情緒，做不到對每個學生的測定、輔導與評價，從而失去同班異步教學的意義。

其二，是教學方式的多樣化。作為同班異步教學的教師，在學生學習時間與空間里，學生的自主選擇學習內容和學習進度，可能會遇到各種各樣的問題，教師的任務是想辦法幫助學生解決這些問題，而教師所面對各種問題，就需要有豐富的知識儲備、高超的指導能力、與學生心靈的感應能力，并采用多樣化的教學方式，這就要求教師與時俱進，加強學習，豐富自己的文化底蘊，從而適應同班異步教學的需要。

其三，學校與社會的寬容性。同班異步教學學生在學習中是自主的，自己選擇學習內容和學習進度，自己確定學習目標和學習方法。因此有可能在一個學期學完一個學年的課程，也可能在一個學年中學不完一個學期的課程。由于學生之間存在著差異，可能個別學生在六年的時間里仍然沒有修完小學的全部課程，這就需要學校及社會給予一定的寬容。這個學生雖然學習成績差一些，但要看到他的特長，不能用一把尺子和一個標準去測定每一名學生。

其四，家長的認可性。家長，都有一個最大愿望，就是希望自己的孩子成才。由于學生的個體差異，不可能人人都成為科學家或杰出人物，現實與理想畢竟有一定的差距，要充分地相信學生、理解學生，使學生不斷地進步與成長。因此家長的認可性在同班異步教學中尤為重要。

其五，學習條件的先進性。學習條件的先進性是實施同班異步教學的保障，是同班異步教學開展的基礎條件、物質條件。因為在同班異步教學中，學生的學習是不依靠教師講的，是自己獨立的學習活動，他所選擇的學習內容是自己感興趣的，所采取的獲得方式是自己確立與選擇的。這就要求在同班異步教學班里有著極其豐富的教學資源，不僅要有書籍、錄音、錄像等普通媒體，還要有計算機多媒體輔助軟件和數據庫資源等等，以適應學生自主學習的需要。

四、實施同班異步教學方式應注意的幾個問題

一是在班級的初始教學時，要以同步為主。這一階段主要培養學生學習的自覺性和學習能力，指導學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣，然后在此基礎上，根據學生的差異性，開始進行異步教學實驗。這就要求在學生入學的相當一段時間內，同步教學還是班級的主要授課方式，當學生在教師的培養和指導下，具備了一定的自主學習的能力時，才要求并組織學生進行獨立學習。由于學生個體獨立學習的能力參差不齊，必然會導致學生學習成績的高低和學習進度的快慢，此時便是實施同班異步教學最佳時機。

二是對于學生的自主學習，教師要適當地進行調控，并適時激發學生學習的激情。開展學生的自主學習，存在著一個棘手的問題，就是學生的學習往往選擇自己感興趣內容，而忽視自己不感興趣的學習內容，這樣勢必造成所謂的“偏科”。而義務教育階段國家所規定的必修課程必須達標、合格，才準予畢業。所以這時教師要及時介入，對于學生的自主學習進行適當的調控，并采取多種有效方式，再次激發學生對所謂不感興趣學習內容的學習熱情，避免造成學科成績出現巨大反差，以保證義務教育階段國家課程的順利實施。

三是在實施同班異步教學的同時，要穿插一些同步課程的開設。同步課程的開設，仍以同步教學為主，但不是在班級的教室里進行教學，而是在專業課的教室里進行教學。在同步課程教學時，針對學生的個別差異進行一些微調，所選擇的教學方法則多以情感體驗、角色扮演、故事會、或問題討論等方式為主，注重學習活動的設計，使學生在活動中獲取知識，形成能力，滲透積極的情感。

四是教師的備課系統要開放。實施同班異步教學可以選用不同版本的教材，但要統一教材，老師的電子備課系統及導學案的設計要對學生開放，學生可以在因特網上瀏覽，并根據自己的實際，自行確定學習目標、學習內容、學習進度和學習方法。教師的輔導在特殊情況可以采用一對一的講解式，更可放手讓學生從網絡里感知知識。如果學生討論，教師可以參與其中，并成為學生的首席，便于組織學生之間的交流與分享。

五是評價方式個體化。實施同班異步教學的評價方式應個體化或針對部分學生。由于學生的學習內容和進度不盡相同，所以學校不可能采用同一時間、同一內容對所有學生進行統一評價的方式，這就要求學校采用不定期地對學生進行個體化或部分學生評價的方式，即應學生提出的要求而進行評價。當學生在修完一冊教材或某一年段的學習后，對自己的學習需要一個評價時，由學校組織評價小組進行評價（方式如前所述），評價合格后，發給合格證書，這標志著學生的學習已經達到了這一個學段的要求和標準，并將評價結果及時反饋給學生及家長，為學生制定下一次的學習目標提供依據。

總之，同班同步授課制忽視了學生的個體差異性，不利于學生的個性培養和特長發展，不利于學生創新精神和實踐能力的培養。因此，有必要對當下同班同步授課制進行改革，并采用同班異步的教學方式，從而體現以人為本的教育思想，促進學生的個性培養與特長發展，使其適應未來社會發展的需要。

2018—11—19

G521

A

1673-4564（2019）01-0140-04