高職院校英語課堂師生協商式互動研究

鄭航天 吉林交通職業技術學院

英語課堂是高職學生英語學習的最直接平臺，但是目前高職院校的英語課堂教學普遍還是傳統的一問一答式的互動教學方式，教師在教學中起著絕對的主導地位。對于高職院校的學生來說，英語基礎普遍較差，課堂參與度低，很難形成真正互動。協商互動型的英語課堂模式的構建，能夠優化語言輸入，強化語言輸出，對于提高高職學生英語水平能夠起到至關重要的作用。

一、協商式互動的意義和內涵

所謂協商，簡單來說，就是指通過共同商量以達到一致意見。在學習領域，協商式互動是處理師生關系的潤滑劑，它強調以學生的學習興趣為中心，通過教師的引導，以學生為主體，為克服學習中遇到的困難而做出積極地溝通和互動，達到促進學生發展的目的。協商式互動課堂包含三方面的內容，即意義協商、形式協商、內容協商。這種互動從三個維度共同構建了一種新型的立體課堂和互動行為模式，使得學生真正成為課堂的參與者。

意義協商，是指師生之間為了確保能夠相互理解而做出的話語調整修飾和有效互動的過程，當雙方溝通陷入僵局時，通過積極的話語修飾進行調整，有效推進對話進展，最終雙方達成共識。形式協商，是指學生在做出錯誤的語言表達時，教師不是采取直接的糾正，而是通過疑問式的隱形表達引起學生的注意幫助其進行自我糾正的方式。內容協商，是指通過內容上的積極溝通，消除師生雙方的信息差，達到推動交際發展的方式。

通過建立協商式互動英語課堂，突出了學生的主體地位，教師從傳統的知識填充者轉變成為知識的中介和橋梁，激發了學生的學習興趣，提高了學生的課堂參與熱情。學生在課程互動中獲得了大量輸出英語的機會，為提高語言輸出的可理解性，引導學生主動地去注意語言的表達方式。在頻繁地英文表達過程中，提高了學生的語言輸入輸出能力，最終能夠達到提高課堂效果，提升學生英語水平的目的。

二、當前高職院校建立協商式互動英語課堂過程中面臨的問題

英語課堂通過積極有效的協商互動可以解決學習中出現的一些突出問題，課堂上師生協商互動的機會越多，越能取得好的教學效果，高職院校應該高度重視協商式互動課堂的建立與推行。但是在現實中，協商式互動課堂并沒有實現全方位的推行，無論是學校角度，還是師生角度，都存在很多問題，制約著協商式互動課堂的發展。

首先，從學校角度來看，高職院校的學生培養目標是高等技術的應用人才，側重實務知識的學習，注重實際應用，強化職業技能的訓練。除了國家示范類高職院校以外，大多數高職院校的對于英語應用能力要求不高，日常教學英語也不是重點，對于建立協商式互動英語課堂也就很難真正重視起來。

其次，從教師角度來看，高職院校的英語課程大多數都是大班上課，學生眾多，課堂互動的機會和時間有限，教師更習慣傳統的教學方法。很多老師對于協商式互動并沒有真正理解到位，在有限的課堂互動中，很少能夠主動進行話語修飾調整，總是直接糾正學生的錯誤表達，不給學生思考和自我糾正的機會，這種負面反饋往往會打擊學生的信心。

最后，從學生角度來看，很多高職學生英語基礎較差，學習的自信心和興趣不足，缺乏基本的英語互動能力，為了避免在課堂互動中“出丑”，他們往往會回避與教師互動的機會，不愿參與課堂互動。

三、高職院校英語課堂協商式互動的可行性研究

在英語課堂上進行協商式互動，能夠有效激發學生的學習興趣，促進學生的英語應用能力和學習成績的提高，具有一定的可行性和實踐意義。針對當前高職院校在建立協商式互動英語課堂中存在的問題，應該從以下三個方面進行針對性的應對。

首先，高職院校要加大對英語學習的重視，積極推進協商式互動英語課堂的進行。當今社會需要的是具備綜合素質的人才，英語作為全球通用語言，學好英文對學生的未來發展有著重要意義。要積極引導學生加強英語學習，重視協商式互動課堂的建立與推行，通過積極開展師生互動，提高學生的語言應用和表達能力。

其次，英語教師要轉變教學理念，在課堂教學中，要注重積極的話語修飾策略，運用理解核實、澄清請求等方法調整師生互動中出現的困難，促進課堂教學形成積極性傾向。要更多的運用積極的形式協商幫助學生進行自我糾正，推動互動以輕松的方式發展，教師要以平等的姿態與學生共同豐富和拓展課堂內容。

最后，學生要積極主動參與課堂互動，勇于進行語言表達，主動尋找英語互動的學習機會，面對互動困難要主動表明障礙，積極進行協商互動。在完成一個階段的學習后，要主動評估學習成果，找尋自身存在的問題，進行歸納總結，更好的提高自己的英語水平。

總之，師生協商式互動英語課堂是師生在積極的協商互動中共同參與知識學習的課堂，它是師生之間溝通交流的載體，也是培養學生英語學習和運用能力的必要過程。它符合現代英語教育理念，是英語教學改革和發展的必然趨勢，需要學校和師生的共同努力，只有加大互動課堂的推行力度，才能真正提高學生的英語應用水平。