淺談《觸電急救的方法》一體化教學設計

郭元婷

摘 要：維修電工在上崗之前必須接受安全教育，只有在掌握了基本的安全知識和工作范圍內的安全技術規程后，才能進行實際操作。技校生在維修電工實習中，經常處在交流強電環境中，為了避免在實習期間發生操作失誤或觸電危險，了解并掌握觸電急救的方法是非常必要的。本文就《觸電急救的方法》一體化教學設計進行探索。

關鍵詞：觸電原因 觸電急救

隨著經濟社會的發展，電氣設備的應用越來越廣泛，人們發生的觸電事故也相應增多。人觸電后，可能造成身體內部的電擊或對身體的表面造成電傷。但是無論是電擊還是電傷，對人都會帶來嚴重的傷害，甚至危及生命。

一、選題價值

由于電流看不見摸不著，其作用和威力又很大，故電又被稱為“電老虎”。在學生對電的認識中，存在怕電、厭電的情緒，嚴重影響學生學習電學知識、進行維修電工實習的信心。所以幫助學生了解觸電事故發生的原因，樹立安全用電意識，讓學生熟練掌握觸電急救的方法，使學生明白觸電事故可防可控可救，克服心理障礙，提高學習的自信心是非常必要的。

二、設計目標

1.教學目標

知識與技能目標：了解觸電事故發生的原因;掌握觸電急救的方法。

過程與方法目標：通過手抄報的制作，提高學生搜集信息和處理信息的能力;通過實際的動手操作，培養學生勇于實踐的能力;通過技能比拼，增強學生“學以致用”的理念。

情感、態度、價值觀目標：培養學生嚴謹、規范的工作作風;培養學生的公民意識和社會責任感;幫助學生樹立“知識守護生命、技能挽救生命”的觀念;激發學生學習電學專業的興趣，培養自信心，獲得成功的體驗。

2.教學重點、難點

教學重點：脫離電源的方法;胸外心臟按壓、口對口人工呼吸的操作要領。

教學難點：正確的按壓姿勢是達到胸外按壓效果的基本保證，絕大多數技校學生對其存在困惑，因此我將掌握胸外心臟按壓的正確姿勢作為難點，利用圖片、視頻、現場演示、互動學習等手段來突破。

三、設計分析

1.學情調查

筆者在進行課程講授之前，通過調查問卷、找學生談話等方式初步了解了學生的相關情況，包括以下幾個方面。

知識方面——學生在日常的學習和生活中已經接觸了電氣安全的相關知識，對觸電急救方法有了一定的了解但不規范。

技能方面——技工學校學生喜歡動手操作，善于主動協作、與人溝通，而且具有較強的搜集和處理信息的能力，但是動手實踐經驗缺乏。

心理方面——在學生對電的認識中，存在著怕電、厭電的情緒，嚴重影響了學生學習電學知識、進行維修電工實習的信心。

2.教法設計

好的教學方法是營造良好課堂氛圍的保障。學生只有在良好的課堂氛圍中，才能激發學習興趣，在學與教的雙邊活動中體驗成功的樂趣。本節課，筆者依據“理實一體化”的教學模式以學生為主體，以具體的任務為載體，結合實際，在教法上采用創設情境法、任務驅動法、現場演示法、互動學習法等，以觸電急救的步驟為主線，緊緊圍繞“說”與“做”展開教學。

3.學法設計

筆者倡導的是自主、探究、協作的學習方式，采用的是看中學、問中學、動中學、練中學的學習方法，在教學過程中鼓勵學生大膽質疑、思考、發現、體驗，使學生真正實現“學有所得”。在課前，教師準備了理實一體化實訓室、觸電急救PPT課件、觸電急救模擬人、組建了微信群。通過課前的問卷調查，摸清學生基礎，按“組間同質、組內異質”的原則分好小組，并要求學生在課前通過網絡、閱讀課外書籍等方式，搜集觸電事故案例，小組協作制作手抄報，并將作品拍攝上傳到微信群中，供同學們交流。

四、設計過程

為了突出學生的主體地位和教師的主導作用，力求充分體現“以學生發展為本”的教學理念。我設計了以下“檢、引、救、比、傳、評”六個教學模塊：

1.檢

利用課前5分鐘，班長組織學生到實訓室指定地點排隊，自查、互檢勞防用品的穿戴情況;齊聲朗讀6S內涵：整理、整頓、清潔、清掃、安全、素養，培養學生嚴謹的職業工作態度和安全文明生產的良好習慣。

2.引

通過多媒體，讓各小組代表分別上臺介紹本組手抄報所收集的觸電事故案例與解決方法，使學生了解日常觸電事故發生的主要原因，讓學生明白觸電事故可防可控。然后詢問學生“如果你遇到了有人觸電，你應該怎么辦？”由于經歷了觸電急救資料的搜集過程，學生對急救方法有了更深的了解，肯定會有很多答案。最后，教師播放一段因不懂觸電急救知識而喪命的典型案例視頻，使學生明白觸電急救時不能盲目，要講究場合、注重方法，從而引出新課——觸電急救的方法。

3.救

第一步是斷。本步通過“想、報、思、總”四個環節展開。想：讓學生根據視頻想一想“為什么觸電施救者會喪命？”“倘若當時你在現場，你將如何實施救助？”報：引導學生積極思考，善于發現，匯報結果——發現有人觸電時，首先應使觸電者脫離電源。思：組織學生以小組為單位，思考“使觸電者脫離電源的方法有哪些？”總：根據各小組匯報內容，提煉關鍵字，總結出脫離電源的訣竅“拉、切、挑、拽、墊”。即拉：拔掉插座或拉下電閘;切：剪斷連接的電線;挑：用干燥木棍等挑開電線（注意：千萬不能挑到人身上）;拽：在采取絕緣保護下單手拽開觸電者（注意：千萬不能觸碰觸電者的皮膚或雙手拽觸電者）;墊：救助者站在木板或絕緣墊上，用一只手將觸電者拖拽開。

第二步是診。通過“思、講、練”三個環節展開。思：“當觸電者脫離電源后應該怎么做？”“如何進行快速診斷？”講：人體觸電后進行臨床診斷時要做到規范，而學生對這塊知識的了解相對缺乏，所以教師將提煉出的救之要領，診之方法“望、聞、問、切”（望：檢查外傷、瞳孔;聞：聽呼吸、心跳;問：拍、按、叫、好;切：試氣息、摸頸動脈），通過PPT課件，教授給學生，教學時結合圖片和視頻等多種方式進行。練：應用“望、聞、問、切”分組練習，進行診斷。

第三步是救。首先，快速撥打120急救電話。然后，根據診斷結果，對不同的情況采用相應的處理措施。觸電傷員如神志清醒者，應使其就地平躺，嚴密觀察，暫時不能站立或走動。觸電傷員如神志不清者，也就是處于假死的狀態，可以通過“疑、議、做、報、評、練”六個環節展開教學。疑：針對不同類型的“假死”觸電者應采取什么措施，動作要領有哪些？議：小組展開討論。做：每組選派代表在觸電急救模擬人身體上進行重度觸電救生訓練，組內其他同學觀察，并指出同伴在急救過程中的操作問題，最后，整理施救動作要領和操作難點。在此期間，教師巡視各小組操作情況，用手機對學生實訓的過程進行拍照記錄。報：小組匯報動作要領和操作難點。評：教師展示拍攝作品，提煉出操作的關鍵點。第一種，有心跳無呼吸——采用人工呼吸法，通過開、捏、吹、松來完成，并提煉出“清口捏鼻手抬額，深吸緩吹口對緊，張口困難吹鼻孔，5秒一次不放松”的口訣，然后觀看視頻，再次強調關鍵點（吹氣量：胸部明顯凸起，頻率：每分鐘12次）。第二種，有呼吸無心跳——采用胸外心臟按壓法，通過找、壓、松來完成，并提煉出“掌根下壓不沖擊，突然放松手不離，手腕略彎壓寸半，一分百次較適宜”的口訣，其中，正確的按壓姿勢是本節課的難點，教師利用PPT課件結合圖片演示，具體講解每個步驟和注意事項，最后觀看視頻，再次強調關鍵點（位置：準確;姿勢：正確;幅度：適當;頻率：到位）。第三種，無呼吸無心跳——采用胸外心臟按壓加人工呼吸法，觀看視頻指出關鍵點（單人時：按壓與人工呼吸比：15：2;雙人時：按壓與人工呼吸比：5：1）。練：以小組為單位，在急救模擬人身體上練習急救的步驟與方法，教師巡回指導。

4.比

每組選派兩名代表進行“挽救生命大比拼”比賽（教師宣讀比賽規則及其比賽注意事項），通過這樣的設計，增強了學生“學以致用”地觀念，培養了學生協同合作的能力，增強了學生的公民意識和社會責任感，幫助學生樹立了“知識守護生命、技能挽救生命”的觀念。

5.傳

鼓勵學生將觸電急救知識應用于日常生活中，做到能發現、能制止、能救助，積極爭當安全用電知識宣傳者、觸電急救知識的傳播者、樂于助人的施救者，達到從知識走向社會的目的。

6.評

技工教育必須改革傳統的教學評價模式，以評價促發展。因此，本節課筆者采用教師考評加學生學習效果考評相結合的方法進行評價。其中，教師考評項目包括學習的積極性和態度（8）、操作的安全性（10）、操作過程的講述（14）、工具的使用和放置（8）、急救的順序（10）、急救動作的規范性（18）、急救的注意事項（8）、現場的6s工作（8）、報告冊的填寫（8）、小組人員的合作情況及自我總結（8）十項;學生學習效果考評包括：認真程度（10%）、學習興趣（20%）、協同合作（20%）、知識技能（35%）、自我反思（15%）五項。

五、設計反思

該教學設計選題難度適中，易激發興趣，整個教學過程采用任務驅動、自主探究、合作交流的方法，使學生在動口、動手、動腦的過程中主動參與教學過程，真正實現了學有所得，并將課堂歸還給學生，教師只是知識的引導者，學生才是課堂的主體。

參考文獻：

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[2]張俊，彭前川.淺談中等職業學?！捌囘\用與維修專業”“理實一體化”教學模式[J].職教創新， 2015（3）.

（作者單位：青島市即墨區高級技工學校）