“互聯網+學徒制”下的高職會計人才培養模式研究

曹玉敏

摘 要：目前，我國大多數高職院校會計專業都是以傳統的“以理論主、以實踐為輔”的教學模式來培養會計專業人才，而這種人才培養模式培養的會計人才實踐能力較弱，信息化能力跟不上，與企業的人才需求有著比較大的偏差。據此，基于我校校企合作典型案例“賬道會計班”的辦學經驗，前瞻性的提出“互聯網+學徒制”的會計人才培養模式，并提出具體構想。

關鍵詞：“互聯網+”;現代學徒制;會計專業;人才培養模式

中圖分類號：F24 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.09.044

自2015年國務院實施“互聯網+”行為計劃以后，我國在人工智能、云計算、大數據、物聯網等方面得到了快速發展，人們的工作生活融入了越來越多的互聯網元素。而會計在信息技術發展的今天，已經與互聯網深入融合，“互聯網+會計”下新的會計體系給會計行業帶來了深刻的變革與發展。

1 “互聯網 +”環境下會計行業的變革與發展

1.1 “互聯網+”環境下會計核算工作逐步實現無紙化、自動化、信息化

傳統的會計核算工作主要是通過紙質核算或財務軟件來實現，在“互聯網 +”時代，會計核算工作不再局限于財務軟件與辦公軟件，而是借助互聯網新技術，已逐步實現無紙化、自動化、信息化。在互聯網技術發展的今天，隨著電子發票等電子介質資料的普遍應用，財務人員可以通過手機、電腦等終端設備在互聯網上對企業發生的業務進行實時處理、實施傳送，實現真正意義上的“網上辦公”，會計人員的工作效率也成倍的提高。

1.2 “互聯網+”環境下企業會計人員角色由財務會計向管理會計轉型

傳統的會計工作職能是會計核算和會計監督，尤其是會計核算的工作量比較大。但在互聯網技術應用后，企業會計人員的會計角色發生了重要的變化。會計人員的具體工作由“賬務處理與提供財務報表”的財務會計向“分析使用財務報表與參與企業決策”的管理會計轉型，讓會計工作實現核算與管理并行，提供信息與信息決策并重，更加有利于企業實時做出預測和決策，進一步提升了企業競爭力。

1.3 “互聯網+”環境下新型高效的會計服務平臺正在快速建設推廣

在“互聯網 +”時代背景下，云計算、大數據等信息技術的應用已經催生了一些新型高效的會計服務平臺的建設與應用。這些新型高效的會計服務平臺的應用，減少了人的操作環節，而大大增加了平臺分析處理會計信息的工作內容，這樣既能減少誤差，會計信息會更加真實準確，也能有效的減少違法會計行為，降低服務風險。因此，建設更多互聯網信息技術支撐的專業會計服務平臺，是我國未來會計服務行業發展的趨勢。

1.4 “互聯網+”環境下會計相關領域也得以促進和發展

在大數據、移動互聯網等新興技術的引領下，會計服務的對象呈現多元化。會計信息不再局限于線下，而很多來自于線上，企業財務也由個體信息走向財務共享。同時，隨著“互聯網+會計”的深度融合，會計行業也衍生出了很多虛擬產業，如：網絡代理記賬、在線財務咨詢、云會計等。這些虛擬產業的出現也將進一步促進云計算、信息安全等技術產業的發展。

2 “互聯網+會計”對高職會計專業人才得培養提出了新要求

互聯網信息技術給會計工作帶來了深刻變革，也要求我們高職院校會計專業需要重新制定新的會計人才培養方案，培養適應“互聯網+”時代的會計專業人才。

2.1 高職會計專業人才培養方向由重會計核算向重會計管理轉變

“互聯網+”時代下，企業財務工作步入自動化、信息化，會計人員的也將從繁重的日常核算工作中解放出來，而將更多的時間用于會計管理，為企業創造更多的經濟利益。企業財務人員的財務會計角色逐步向管理會計角色轉換。新形勢下，高職會計人才培養方向必須由重會計核算向重會計管理轉變，培養既能核算又能管理的中高端人才。

2.2 高職會計專業需要培養既懂會計專業知識，也擅長互聯網技術的復合型會計人才

在“互聯網+”時代背景下，無論大中型企業還是小型企業都需要會計人員既熟悉會計專業知識，又熟練財務軟件，同時也能熟練掌握互聯網信息技術，能運用數據的挖掘、加工、整理、管理、應用等技術，能夠在財務共享機制和“互聯網+”環境下向企業提供決策有用的會計信息的復合型應用人才。這就要求高職會計專業應當在課程設置中增加互聯網方面的課程，培養學生的互聯網應用技術方面的技能。

2.3 高職會計專業需要培養具備大數據意識和分析處理會計數據的人才

“互聯網+會計”下，企業往往在互聯網平臺上整合數據、分析數據、處理數據，這不僅要求會計人員懂會計，也要能對紛繁復雜的會計數據進行分析處理，為企業的分析、決策和管理提供數據支持。因此，培養會計專業學生的數據整理和分析能力應當成為會計專業人才培養方案中的重要內容，并構成專業畢業生考核能力的指標。

3 “互聯網+學徒制”會計專業人才培養模式的研究

現代學徒制是當前我國職業教育改革的熱點與重點?！盎ヂ摼W+”時代下的現代學徒制是基于互聯網的新型教學模式。高職學校會計專業實施“互聯網+學徒制”人才培養實踐模式，意味著會計人才培養目標、培養方式、培養方案、會計課程體系等都將面臨新的變化。

3.1 創建學徒制校內互聯網代理記賬平臺

在互聯網信息技術高速發展的今天，代理記賬工作不局限于在辦公室完成，建立互聯網代理記賬平臺是未來的發展趨勢，而將互聯網代理記賬公司搬進校園，既是校企合作、產教融合的典范，也是會計專業現代學徒制模式的典型應用。

（1）高職院?？捎尚葧媽I教學團隊牽頭，在校內依法成立代理記賬公司，開發代理記賬互聯網平臺，依法在社會上承攬業務，并將業務所涉及企業信息、會計單據等資料上傳到互聯網平臺，實習學生在互聯網平臺上進行會計核算以及納稅申報工作。這種身臨其境的全真企業工作環境，能更有效的培養學生的業務處理能力等。

（2）高職院校也可與優秀的代理記賬企業合作，在校內創建實習基地，開發網絡代理記賬平臺，成立校企合作基地實訓班。合作企業在社會上承攬會計業務，并將相關會計單據上傳到網絡代理記賬平臺，由基地班實訓學生在網上進行賬務處理，再將處理的會計數據傳送給合作企業。這種合作方式下，學校不需要承攬業務，也搭建了校企合作平臺，為學生提供了接觸真實業務，做真賬、練真賬的實訓平臺。

我校會計系與北京賬道會計管理有限公司、北京安平融信會計服務有限公司合作，通過引企進校方式，在校內共同組建成立“安徽商貿—北京賬道會計”冠名班進行訂單培養。該班教學過程采用“半工半讀”模式，上午正常上課，下午合作企業利用互聯網技術平臺，推送企業真實賬務數據資料，學生根據平臺原始單據進行“在線真賬實做”賬務處理。對于實行現代學徒制培養的在校生，企業按照完成訂單量給予相應的報酬，學校也應當安排一部分預算，給予在校學生一定的生活補助，讓訂單班的實習同學沒有后顧之憂。我系賬道會計班經過多年來的發展，平臺建設和實習管理日臻完善，現已發展成為安徽省高職院校校企合作的典范。

3.2 校企合作基地實行現代學徒制，共同傳授培養學生會計技能

學校教師具有豐富的理論知識，但缺乏實踐經驗，尤其是會計專業涉及的一些職業判斷、成本核算中的企業工藝流程等，授課教師往往難以讓學生領悟;企業導師實踐經驗豐富，但缺乏扎實理論知識?！艾F代學徒制”采取校企雙主體育人，學校安排理論知識深厚的教師給學生傳授理論知識，企業則選拔經驗豐富的老會計手把手教學生會計賬務處理技能。學徒則將理論知識和實踐知識進行很好的結合，在真實做賬過程中提升自身的會計技能。校企共同建立“現代學徒制”學校教師和企業導師的標準;推動學校教師和企業導師共同參與課程建設、教學設計、教學質量評估。

我?！鞍不丈藤Q—北京賬道會計”會計班也實行學徒制。北京賬道會計管理有限公司安排公司一名經驗豐富的老會計進駐校企合作基地，我系安排一名教學經驗豐富的老師承擔會計理論指導工作，雙方共同負責賬道班學生會計技能和職業素質的培養。

3.3 創建“互聯網+”特色的會計專業學徒制人才培養機制

3.3.1 制定適應“互聯網+”時代下的會計人才培養目標

高職院校需要深入企業一線進行調研，真正了解企業用人單位的人才需求。要把“互聯網+會計”作為人才培養的目標，及時更新人才培養方案和課程設置，使培養出的學生能夠真正適應“互聯網+”時代企業的需求。

3.3.2 創建基于“互聯網+學徒制”的會計教學課程體系

傳統會計下，會計專業的理論課程偏多，卻忽略互聯網信息技術的普及;而互聯網信息技術高速發展的今天，會計工作不再是簡單的手工和財務軟件處理，大數據、云計算等技術的應用，大大加快了會計信息處理的過程，企業會計人員未來的工作更多傾向參與分析決策工作，社會對會計人才的能力要求有更高的需求?！盎ヂ摼W+”時代下，會計教學體系要打破課程間的界限，強化互聯網應用技術，對會計類課程重新編排，在授課計劃中增加一些會計專業實踐類課程，適度安排計算機知識、互聯網信息技術、財務分析預測等方面的課程。

3.3.3 建設與“互聯網+學徒制”會計人才培養模式相適應的教學資源

高職院?？梢猿闪⒂上挡款I導牽頭負責，骨干教師和企業技術人員參加的課程資源建設和教材編寫團隊，開發基于“互聯網+學徒制”人才培養模式、融入國家職業資格評價標準的教學資源。在校企聯合培養的學徒階段，學校和企業利用合作開發的教學資源，共同培養學生會計崗位能力，提升實務操作水平。

3.4 創建“互聯網+學徒制”特色的會計人才考評體系

“互聯網+學徒制”會計專業人才培養目標是以提升學徒專業技能、崗位能力、互聯網信息技術應用能力等，學徒制下學生需要接受校企雙方教育。因此，考評體系設計應由校企雙方制定，同時將職教專家及行業專家納入考評主體中?？荚u體系標準制定以“互聯網+會計”的崗位標準、職業標準為依據，全面考核“互聯網+學徒制”下的學生專業技能、崗位能力和互聯網技術應用能力。崗位考核、工作業績由企業導師給予評價;課程考核由學校教師和企業導師共同評定;互聯網信息技術應用能力由企業導師、行業專家、第三方機構（如信息技術公司）共同評定。只有構建多方評價體系，才能使“互聯網+學徒制”真正落實，真正提升學生的專業能力、崗位能力、互聯網信息技術應用能力和創新創業能力。

參考文獻

[1]張奕.“互聯網+會計學徒制”會計人才培養實踐探索[J].商業會計，2017，（8）.

[2]冉倩.“互聯網 +”時代會計行業的發展趨勢[J].山西農經，2018，（10）.

[3]趙毅敏：淺析“互聯網 +”對會計行業的影響[J].現代經濟信息，2018，（4）.

[4]徐旻.高職會計專業依托代理記賬實施現代學徒制教學模式研究[J].山東農業工程學院學報，2018，（6）.

[5]危英.現代學徒制下高職會計專業的人才培養模式研究[J].藝術科技，2016，（10）.