職業核心能力視角下的民辦高職數學課程改革研究

張福珍，劉以寧

(九州職業技術學院，江蘇 徐州 221116)

一、加強職業核心能力的培養是職業教育的本質要求

高職教育是高等教育的重要組成部分，其核心目標是培養職業能力。人的職業能力可以分為職業特定能力、行業通用能力和職業核心能力三類[1]。職業特定能力是每一種具體職業崗位上的能力，適應面窄；行業通用能力是適用于相近工作領域的一種能力，這類工作崗位通常由相同知識模塊和技能模塊組成；職業核心能力是人職業生涯中除崗位專業能力之外的一種通用能力，能適應不同職業，且是一種伴隨人終身、可持續發展的能力[2]。職業核心能力一般包括數字應用能力、分析解決問題能力、開拓創新能力、與人交流合作能力、自學能力、信息處理能力等[2]。研究發現，職業核心能力是職業特定能力與行業通用能力養成與發展的基礎，且隨人的學習內容、工作崗位、生活環境變化可遷移。由此可見，職業核心能力能為人提供最廣泛的從業能力，具有普遍的適應性和廣泛的可遷移性，對人的持續發展具有深遠的意義[1]。

教育的目的是“培養全面發展的人”，高職教育也不例外。隨著現代化經濟的高速發展，信息化、數字化、智能化時代的開啟，社會產業結構的變化，職業崗位的變動，激烈的社會競爭態勢，僅憑一技之長已很難適應社會發展的需求。這對高職教育提出了新的要求，不僅要培養學生的職業特定能力與行業通用能力，還要加強職業核心能力的培養，從關注技術技能層面向培養全面發展人的方向轉變，這不僅是時代的召喚，也是教育的本質要求。

二、加強職業核心能力的培養有助于高職教育培養目標的實現

《關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)指出，我國職業教育的新目標是培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才?！案咚刭|”可理解為高職院校的素質教育既要按照高等教育的一般規律和要求進行，還要體現職業教育的特色，全面提升學生綜合素質，關注學生就業和今后發展的需要，也即著力培養學生的職業素養和職業精神[3]。 “技術技能人才”即培養掌握技術并會應用操作的人才，不僅會而且懂，知行合一，能夠持續發展，也就是說培養學生掌握相應工作崗位技術技能的同時，讓學生具備一定的理論知識[4]。從高職培養目標的解析看，德、操、技、行的培養都需要職業核心能力做支撐。

三、從職業核心能力視角透析高職數學課程改革

課程是培養學生職業能力的落腳點，課程建設是高職教育培養目標得以實現的基本保障。高等數學是高職教育課程體系的重要組成部分，高等數學蘊含的數學思想方法對學生職業能力的培養與綜合素質的提高具有舉足輕重的作用。聯合國教科文組織于1992年在里約熱內盧宣言中指出“純粹數學與應用數學是理解世界及其發展的一把主要鑰匙”。隨著注冊入學的實行，民辦高職院校生源質量呈逐年下降趨勢，高職數學教學受到了嚴重的沖擊，亟須進行改革。高等數學課程是各高職院校普遍開設的一門數學課程，下面從職業核心能力的視角審視高等數學課程改革。

(一)厘清高等數學課程定位

高等數學是依據高職工程類、機電類、經管類等專業建設需要而開設的一門基本理論和基本技能的課程，通過該課程的學習獲得必要的數學知識，為進一步學習專業知識掌握技術技能奠定基礎。數學是思維的智力體操，通過學習能夠提高抽象能力、邏輯推理能力、歸納能力、分析解決問題的能力、形象思維能力和辯證思維能力等。隨著現代社會的高速發展，人類已進入了以計算機為代表的智能化信息化時代，數學與科學技術結合日益緊密深入，數學也必然是高職學生適應現代化社會生活、持續深造發展和轉崗就業的基礎。為此，高等數學課程定位為高職院校工程類、經濟管理類等專業一門重要的公共基礎課，通過學習：一是為學生學習專業知識掌握技術技能做準備；二是培養數學素養，增強綜合素質，為提高職業能力與職業素養服務；三是為適應現代生活、轉崗就業、終身發展奠定基礎。

學習數學服務專業可視為數學的工具價值，旨在培養職業特定能力和職業通用能力；數學教學的實施，學生習得數學知識、數學思想、數學方法，培養數學思維能力、意識與習慣，在此過程中提升數學素養，奠定持續發展的基礎可視為數學的文化價值，旨在培養學生的職業核心能力?？梢?，高等數學在高職院校中需要發揮好工具價值和文化價值兩方面的作用，加強職業核心能力的培養需要發揮好數學的文化價值。

(二) 優化高等數學教學內容

教學內容的選擇我們遵循以下三原則：一是結合高職院校人才培養目標、專業建設需要和學生實際情況；二是結合行業企業發展需要和完成職業崗位工作需要的知識和能力[4]；三是學生今后持續發展與轉崗就業的需要。具體教學內容見表1。

表1 高等數學課程內容

(三)調整教學要求，修訂課程標準

高等數學教學不僅要傳授具體的數學知識，還應向學生介紹其蘊含的數學思想與方法，這是培養學生數學思維能力的重要載體。國內知名學府清華、北大、復旦、南大等面向文科生開設高等數學，重在向學生普及數學的思想和方法，提高學生的數學素養，體現了開設數學課程的本質特點與要求。許多數學教育家都發現，學生畢業后如果從事的工作與數學聯系不甚緊密，那么他們上學期間所學到的數學概念、定理、公式、計算方法等具體知識可能都用不上，甚至忘卻，而所學習領悟到的數學思想、數學方法、數學思維和數學精神、思考問題的著眼點等隨時隨地發生作用，使他們受益終身。

鑒于此，課程標準的修訂方向可確定為：結合專業建設需要和民辦高職學生實際，降低計算技巧性與繁難度的要求，加強學生對基本理論、常用數學思想方法的理解掌握與應用，刪去學生難以理解、今后用得少、與專業關聯不大的內容，突出數學的應用[5]。這樣處理突出了數學思維能力的培養，旨在增強高職學生的社會競爭力。

(四)改革教學方法

多數高職學生沒有良好的學習習慣，畏懼數學、厭學棄學較普遍，如何組織教學使學生在獲得知識體驗成功中培育興趣提高自信？顯然過分嚴謹呆板的教學方式已不適合高職教育實際。依據教學規律與民辦高職學生的接受能力，結合教學實踐經驗，宜采用下列方式處理數學中的概念、定理、計算、應用等內容：對于概念教學采用“說概念”的方式處理，用學生容易接受的通俗語言詮釋實質，指出概念的來源及其應用，適當介紹產生的社會背景；對于定理公式教學采用“析定理”的方式處理，著重分析定理公式的結構，指出使用的條件，重點介紹應用定理公式解決問題的思路和步驟；對于數學方法采用“明方法”的方式處理，對常用的數學方法剖析其蘊含的數學思想，歸納解決問題的一般步驟，指明問題解決的方法；對于數學應用采用“強應用”的方式處理，通過各種課內外教學活動強化學生動腦動手動口進行練習，促使他們養成良好的學習習慣，增強自學意識和能力[5]。

在講授具體內容時融入數學文化，通過數學文化影響學生對數學的理解，激發學習興趣，促進他們形成正確的數學觀，發展理性思維。從傳統文化視角分析處理高職數學教學內容，融入數學文化教育，體現數學自然發展規律與應用，明顯降低學習難度，符合當前高職教育實際，符合時代要求，具有較強的現實意義。

著名教育家葉圣陶先生說：“教學有法，教無定法,貴在得法?！彼^“教學有法”是指不同學科的教學都有規律可循；所謂“教無定法”是指在具體的教學中并不存在一成不變的萬能方法，一切都要因勢利導，因材施教，因地制宜，才能達到教的目標和學的目的；“貴在得法”是指針對不同的對象，采用不同的方法，對象不同，方法不同，結果肯定不同，達到最好效果的方法才是最好的方法，找到最好的方法才是得法。對于不同的內容、不同的學生、不同的環境靈活采用教學方法，能讓學生學到知識、體驗成功、提高學習興趣就是好方法。

(五)教材改革

教材是教學目標得以實現的基本資料。民辦高職學生數學基礎薄弱，抽象思維能力差，普遍學習習慣不良，部分學生連常見的函數名稱都叫不出。結合當前高職院校專業建設需要和學生的特點，教材編寫應往以下幾方面努力：

一是力求通俗易懂，符合高職學生認知規律，即降低教材的起點，對于重要概念、常用數學思想方法用通俗易懂的語言敘述，闡述實質。

二是內容精煉，科學、通俗、實用，即保留微積分的基本框架和知識系統，刪去繁難和技巧性強的計算題、定理證明和與專業關聯不大的實際問題等，增加專業建設需要的模塊內容。

三是例題習題力圖自成體系，難易度明顯，呈梯形分布，方便教師選用組織教學，便于學生分層練習、自主學習，滿足個性化學習需要。

四是突出數學應用，培養學生應用數學分析解決問題的意識、能力與習慣。

五是融入現代化信息技術，走向立體化。借助大數據、云平臺等移動互聯網技術，依據情景化、形象化、動態化、直觀化教學需求構建資源，融入教材，方便教師學生通過移動智能終端設備隨時隨地進行學習交流。

(六) 考核評價改革

評價方式的變革是伴隨教學思想變化而進行的一種活動。為此，我們應參照課程教學目標、教學改革內容等采取教師學生容易接受、符合民辦高職教學實際的方式方法，如開卷+閉卷、開一頁、口答+筆試、課程學習小結+考試等形式，對課程內容和教學實施效果進行價值評判?？茖W合理的考評不但檢驗教與學的成效，還能促進教師轉變教學思想、研究教學、改進教學、調節教學活動，督促學生學習，改進學習方法，培養自學意識和能力，也能檢驗教學改革的成效[6]。因此，課程考核評價是高職數學課程改革的關鍵環節。