《詩經》整本書閱讀策略探賾

查英

摘 要：教師在《詩經》閱讀教學中可以采取整本書閱讀策略，培養學生的語文素養。教師要尊重學生對文本的理解，引導學生細致、多維閱讀;要促使學生形成體系化的閱讀體驗，幫助學生搭建相應的閱讀框架，并在此基礎上形成良好的個性認知;要把兩篇類似的文章放在一起閱讀，推動學生對文章進行深入的理解和思考，達到深度閱讀的目的。

關鍵詞：《詩經》;整本書閱讀;文本細讀;主題閱讀;比較閱讀

中圖分類號：G633.33文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）08-0020-01

在傳統的高中語文課堂上，教師往往只重視課本知識教學，在閱讀方面沒有采取有效的教學措施，對學生語文素養的培養關注不夠。高中生由于課程比較緊張，很難自發地進行有效閱讀。而教師利用教材篇章，在課堂上有效開展整本書閱讀活動，引領學生的閱讀行為，強化學生對語文的感受力，是解決這一教學困境的不二良方?，F以實際教學為例，從文本細讀、主題閱讀、比較閱讀三方面對整本書閱讀的策略進行論述。

一、文本細讀，也要多維閱讀

英國著名劇作家莎士比亞曾經說過：“There are a thousand Hamlets in a thousand people's eyes（一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特）.”語文教學也是如此，對于同一篇文章，每個學生都會有不同的理解，教師要對此保持尊重和鼓勵。學生的理解不是憑空產生的，而是來自于對文本細致、多維的閱讀和體會。

例如，閱讀《詩經》中的《氓》時，教師可以引導學生對文中的字眼進行細致“咀嚼”，體會每個字眼所傳達的人物心理。有的學生說，文章開篇就講“氓之蚩蚩”，“蚩蚩”是笑嘻嘻的意思，如果從另一個角度來理解，說明這個男子可能并不像文中開篇所描述的那樣“老實可靠”，這也為后文中女子的悲慘遭遇埋下伏筆。而與之形成對比的是女子的“泣涕漣漣”，可見女子用情至深，兩者對比，更凸顯了這場愛情的始亂終棄。而有的學生則對文中的語氣詞“矣”進行了重點關注，說文中出現大量“矣”，如“靡室勞矣”體現女子多年婚姻生活里默默付出，承擔繁重家務，這里的“矣”體現出一絲無奈和痛苦，而之后的“言既遂矣，至于暴矣”，則是矛盾爆發時女子的感嘆，與前文相比，這個“矣”字所表達的情感有了質的變化，說明女子的內心情感已經從最初的無奈變成了怨恨。在此基礎上，教師可以對《詩經》中常見的一些感嘆詞和疊詞進行梳理，幫助學生掃清《詩經》閱讀的障礙，促使學生對《詩經》整體有一定的把握。同時，教師也可以推薦與其類似的《國風·邶風·日月》讓學生閱讀，進一步開闊學生的視野。

讓學生從不同維度進行閱讀理解的方式，能夠有效幫助學生理解《詩經》，給學生以更新的閱讀視角，從而激發他們的閱讀興趣，促進學生對《詩經》的整本書閱讀。

二、主題閱讀，更要個性閱讀

整本書閱讀是一種集群與系統的閱讀方式，能夠促使學生形成體系化的閱讀體驗，幫助學生搭建相應的閱讀框架、培養相應的閱讀習慣，并在此基礎上形成良好的個性認知。

例如，教學《氓》時，教師可以采用主題閱讀的方式，給學生創造閱讀的“集群效應”?！睹ァ肥且皇讞墜D自訴婚姻悲劇的長詩，塑造了一個純真、癡情、任勞任怨卻被丈夫虐待和遺棄的女子形象，她熱愛那名男子，為送別他而“泣涕漣漣”，卻在婚后生活中發現男子變心，對她十分粗暴，表達了她悔恨的心情與決絕的態度。以此為主題，教師可以從《詩經》中找出其他類似的篇章，如《邶風·柏舟》《邶風·谷風》《王風·中谷有蓷》《鄭風·遵大路》《小雅·我行其野》等，這些詩都屬于“棄婦詩”，都描寫了在愛情中痛苦掙扎的女性形象。教師可以讓學生在閱讀這些篇章的過程中，總結出“棄婦詩”的共同點，并找出這幾首詩在描寫角度和方式方法上的差異。通過這樣的形式，學生能夠以《氓》為起點和線索，舉一反三，更好地閱讀《詩經》。

在主題閱讀的過程中，學生往往能夠發現共性，找出不同，總結規律，從而形成獨特的理解，達到良好的整本書閱讀效果。

三、比較閱讀，還要深度閱讀

對比是一種常見寫作手法，也是一種較為深刻的閱讀方法。把兩篇類似的文章放在一起閱讀，往往能推動學生對文章進行深入的理解和思考，從而達到深度閱讀的目的。

例如，教師可以把與《氓》主題相似的《國風·邶風·日月》作為對比篇章，讓學生一起閱讀。在《日月》中，女子同樣痛斥了丈夫的冷漠行為，表達了對丈夫不理睬她的怨恨。教師可以讓學生對比兩篇文章在抒發感情上有什么差異。學生在對比之后發現：在《氓》中，女子更多地表達了對愛情的失落感，強調女子不能沉溺于愛情，而在《日月》中，女子在指責丈夫遺棄她的同時，內心感情更為復雜，文中“胡能有定？報我不述”的句子表達了女子對男子回心轉意的一種期待，說明她對這段感情還抱有期望。

通過比較閱讀，學生能對《氓》中的情感產生更為深刻的理解，也能對《詩經》豐富的詩歌體系形成一定的認知，并在對比中提升閱讀能力。

高中語文是培養學生素養的重要途徑，教師在教學中要對整本書閱讀策略給予足夠的關注，要在課堂中綜合運用各種教學資源，有效開展整本書閱讀教學活動，激發學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀體會，幫助學生養成閱讀習慣，從而讓素質教育落在實處。

參考文獻：

[1]楊大忠.由課文拓向“整本書閱讀”的有效嘗試[J].中學語文，2018（08）.

[2]龔志華.整本書閱讀與引領[J].中學語文教學參考，2018（07）.