如何提高政治試卷講評實效

羅銀

【摘要】? 試卷的講評是考試的延續，它的成敗直接影響著考試的效果。但很多教師對其重視不夠，講評中往往出現這樣那樣的問題，無法真正達到提高學生成績的理想效果。那么如何做到高效講評呢？筆者結合自己的教學經驗，認為要提高試卷講評實效，必須做好以下幾個方面。

【關鍵詞】? 政治試卷 講評實效

【中圖分類號】? G633.2? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-200-01

一、講評之前的準備

有老師認為試卷講評課無關緊要，課前不做準備，上課拿起試卷就講，無的放失，信口開河，想到哪兒講到哪兒，講到哪兒算到哪兒，一節課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，更不用說學生了。

試卷講評課的準備工作，在閱卷時就應開始。要將學生答卷情況做好記錄，記清哪些試題答得好，那些試題失分多，哪些是因知識性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是普遍現象，哪些是個別現象，等等。應該對考試情況進行數據的統計分析。尤其是客觀題，力求對每道小題得失分率進行統計。對那些普遍做錯的題目，老師應自?。菏倾@研教材不深，駕馭教材能力不強，還是教學方法不當，這些不能因為面子問題而回避。因此，講評前要對試卷認真分析，了解這次考試有什么題型，哪些題是考查基本知識和基本技能的，哪些題是能力題，題目難易分布情況如何及所占比例的大小等等情況。老師只有經過充分的課前準備，把握學生答題情況，講評時才能有的放矢，有針對性地加以剖析。

二、講評之中的原則

1. 堅持教師為主導與學生為主體相結合

有的老師講評試卷，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，這是費力不討好的事情。教育家蘇霍姆林斯基曾經告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西?！边@就是說，課堂教學必須廢除“注入式”、“滿堂灌”的教法。試卷講評課要讓學生成為學習的主人，讓他們在主動積極地探索活動中實現創新、突破，展示自己的才華智慧，提高政治素養和悟性。作為教學活動的組織者，老師的任務是點撥、啟發、誘導、調控，而這些都應以學生為中心。我在試卷講評課中是這樣操作的：沒有或很少有差錯的試題，通常不講評;部分學生有差錯的試題，請做對的同學適當講評;絕大多數學生有差錯的試題，這類試題往往屬于迷惑性、綜合性較強的考題，由老師重點講評。

2. 堅持講評與傳授解題技巧相結合

古人云：授人以魚，不如授人以漁。講評時，老師如果只授人以魚（現成答案），只能滿足學生的頓餐之饑，這樣是不利于今后教學的深化和擴展的。因而講評試卷過程中還應教會學生解各類題型的方法和技巧。試題類型不同，答題方法也各有差異。因此，講評中應加強對學生答題方法的指導，應特別重視主觀題的解題方法指導。我一般是從以下三個方面入手的：第一，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向;第二，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規范性;第三，指導學生答題速度，并能在試題難度較大的情況下，機動靈活地予以解答。

3、堅持講評與知識鞏固相結合

試題受考試卷面、時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點帶面體現課本知識，教師講評時應從這一“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生。因此，講評試卷時，應把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析講解。要讓學生根據課本的知識和原理，對號入座，同時，找出自己考卷中的錯誤，并當堂糾正。這樣的講評能給學生留下深刻的印象，促使他們系統牢固地掌握和靈活地應用課本知識。

三、講評之后的鼓勵

考試除了檢測學生學習情況功能外，還作為教師評價的一個重要依據，有的教師把試卷講評課變成對學生的批評課，一味地責怪學生，甚至冷嘲熱諷，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭煩試卷講評課。其實，學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，也反映了老師教學的問題，老師既要從學的角度分析，也要從教的角度分析，是自己的責任要主動的承擔，因此，教師應心態平和些，要善于利用考試的激勵功能，提高學生的學習興趣，調動學生的積極性。對成績優秀、進步明顯的要給予表揚和鼓勵。如把學生的試卷中出現的好的解題思路，方法介紹給大家，也可以由學生上臺講解;對成績不理想的學生，老師不要一味責怪：“這道題都做過多少遍了，怎么還會錯”，而是要幫助他們認真分析原因，同時善于挖掘他們試卷中反映出來的閃光點，要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。試題難度相對不大的題目，老師可以有意識地讓他們回答，讓他們體會成就感，增加其自信心，消除壓抑感，激發其內在興趣。老師的肯定與鼓勵對考試后的學生來說是很重要的激勵因素，在試卷講評過程中應引起注意并應有所體現。

有的教師在試卷講評課上，要求學生把作錯的試題做上多少多少遍，甚至要求學生把試卷再抄一遍，這樣增加了學生的負擔，也不一定有預期的效果?？梢栽O立一個環節，給學生提供修改的機會，教師通過巡視或進一步批改，了解講評的效果。對學習能力較強的學生，可以鼓勵他們設立錯題本，將典型錯誤分類整理，促使試卷講評的效果達到最優化?？傊?，試卷講評課一定要從學生的認知規律與心理規律出發進行精心設計，要通過講評，切實幫助學生準確掌握和運用知識，堅持“以人為本”的學生觀，使學生感到“考有所得、評有所獲”。避免出現“考過、講過、評過”而學生一無所獲或收效甚微的狀況。