關注學生個體差異有效培養思維品質研究

王譽芳

摘 要：培養思維品質是對基礎教育階段所有學生的普適性要求。在英語教學中，各教學環節應層層遞進，螺旋上升，提升學生的語用能力，培養學生的形象思維、發散思維、創新思維和辯證思維，全面提升學生的思維品質。

關鍵詞：英語教學;個體差異;分層教學;思維品質

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）11-0026-01

培養思維品質是對基礎教育階段所有學生的普適性要求。在英語教學活動中，教師應面向全體學生，并關注個體差異，有目的、有計劃地對學生進行思維訓練，實施分層教學，培養學生良好的思維品質，促進每個學生的最優化發展?，F結合譯林版英語教材的教學實踐，對培養學生思維品質的策略進行探討。

一、預想差異，以問激思，訓練形象思維

學生的家庭背景、生活環境，以及個性特點、認知方式等各不相同，并且智力、學習風格、語感能力、語言基礎和知識經驗等也存在差異。進行教學設計時，教師需充分預想學生的獨特性和差異性，利用教材插圖提供的直觀視覺信息，以問激思，訓練學生不同層次的形象思維，促進學生思維品質的發展。

教學“3B Unit 5 How old are you”中的“Story time”時，教師在預想學生的差異后，對學生進行分層提問，以問激思。在給足學生信息提示的前提下，提供句型支架，引導學生進行小組合作，讓學生以不同形式看圖復述語篇內容。借助圖片和句型輔助讓學生采用不同形式的復述方法，有助于降低復述難度，能夠幫助學生弱化畏懼心理，組織語言表達，訓練形象思維，使不同層次的學生都能提高表達能力，發展思維品質。

二、尊重差異，以問啟思，激活發散思維

英語課程標準指出，教師要尊重學生的個體特點，挖掘學生的潛能，進行因材施教，培養發散思維，提升思維品質，促進心智發展。發散思維的價值體現，主要借助學生豐厚的生活積淀和思維的激活能力。因此，教師應該根據學生的學習經歷、水平、風格和生活經驗進行分層教學，以問啟思，激活學生的生活體驗，讓學生在情境學習中培養發散思維。

教學“3B Unit 5 How old are you”中的“Cartoon time”時，教師可以立足學生的差異性，設計“Lucky eggs”游戲。不同形式的任務能夠滿足不同層次學生的需求，讓學生在愉快的游戲中鞏固相關知識點。教師可以設計三個開放性問題：“Why is Sam so happy？What presents do they bring to Sam？If today's your birthday，what do you want？”鼓勵學生多角度思考。開放性問題可以激活學生的發散思維，幫助學生架起文本與生活之間的橋梁。創設真實而有意義的語境，可以使不同層次的學生各抒己見、各有所悟、各有所得，既能鍛煉學生的表達能力，又能培養學生的發散思維。

三、考慮差異，以問促思，培養創新思維

教學活動應體現以學生為主體的思想，讓學生在教師指導下建構知識、發展技能、拓寬視野、活躍思維、展現個性。創造性思維是學生展現個性的前提條件，教師若能考慮學生間的差異，立足文本主題，結合文本特點，設計一些續編或創編故事內容的任務，可以提高學生運用語言的能力，拓展和深化學生的思維。

教學“5B Unit 5 Helping our parents”時，教師可以引導學生挖掘“Story time”中的留白，想象“Where is Mike's father？What is he doing now”。學生們給出了不同答案：“He's doing shopping in the supermarket.”“He's working on the computer in the study.”“He's sleeping in his bedroom.”這時，教師可以趁熱打鐵，引導學生進行小組合作，選擇場景，編演對話，改編文本內容。教師考慮學生的差異性，引導學生關注文本留白，以問促思，展開想象，創編歌謠、對話或續編故事等，可以使學生的創新思維得到發展。

四、善待差異，以問驅思，發展辯證思維

英語教材中有一些社會熱點話題，教師應鼓勵學生對其進行深入探究、辯證思考，培養學生主動思考的習慣和勇于質疑的能力，使其學會批判性地看待問題，對文本有更深入、全面的理解，從而發展辯證思維。

“6A Unit 7 Protect the Earth”從四個方面談論如何保護地球，教師可以先呈現“哭泣的地球”視頻，引導學生提問。學生紛紛舉手問道：“What did people do to the Earth？What are we doing now？Why is the Earth crying？What's wrong with the Earth？How to protect our Earth？”然后帶著疑問閱讀文本，探究文本內涵，建構文本意義。在讀后拓展活動中，教師可以提供兩段合成的微視頻“the beautiful Earth & the destroyed Earth”，引導學生結合生活實際展開探究與辯論。教師引導學生以自主提問、閱讀探究、思考討論的方式進行學習，創造了民主、和諧的課堂氛圍，使不同層次的學生都有話可說。這樣的訓練能促使學生深入思考，學會從不同角度看待問題，使辯證思維得到發展。

總之，思維品質的發展不再是優等生的發展目標，而是對義務教育階段所有學生的要求。教師在英語教學中要堅持以學生為主體，關注學生個體差異，從學生思維發展的角度設計活動，實施分層教學。各教學環節層層遞進，螺旋上升，巧問、善思相輔相成，不僅要關注學生語用能力的提升，更要重視培養學生的形象思維、發散思維、創新思維和辯證思維，全面提升學生的思維品質，提高學生的核心素養。

參考文獻：

[1]蔣健妹，秦益鋒.依托故事教學發展學生思維[J].中小學外語教學，2014（08）.

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