中職學校語文課堂引入音樂的實踐探究

林江海

摘 要：教師在中職語文課堂教學各環節，恰當合理地融入插播音樂、穿插演唱、運用配樂等寓“樂”于教的活動，有助于優化教學過程，營造良好的教學情境，打造開放、靈動的課堂，激發學生的學習興趣。將音樂引入中職語文課堂，可以讓學生在生動活潑、形象有趣的課堂教學中學習知識、陶冶情操，達到寓教于樂的目的。

關鍵詞：中職學校;語文教學;寓“樂”于教，寓教于樂

中圖分類號：G718文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）11-0045-02

文學與音樂都是藝術，都講究意境、追求意境。從某種意義上說，二者在本質上是相通的。它們的區別可以用這樣的比喻來說明：文學如同一位溫文爾雅的男士，而音樂如同一位才貌雙全的女士。這兩門藝術在中職學校教學中分別體現為語文課與音樂課，二者在教學中可以相輔相成、互為補充。特別是在語文教學中寓“樂”于教，引入與教材內容相關的樂曲，可以讓語文課堂變得妙趣橫生、其樂無窮，可以充分發揮音樂的美育、德育功能，達到寓教于樂的奇妙效果，取得事半功倍的教學實效。

一、歌曲導入，調節氣氛

影視作品在開頭往往有主題音樂或主題歌曲，其目的在于為故事造勢，為情節烘托氣氛。而新課導入是課堂教學的起始環節，能夠為課堂教學定基調，如果教師借助音樂進行新課導入，則能夠吸引學生的注意，調動學生的興趣，營造濃厚的教學氛圍。例如，講授新課之前，教師播放學生喜聞樂見、耳熟能詳的歌曲，能夠營造良好的教學情境，讓學生迅速進入學習狀態。教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以先用多媒體設備播放電視連續劇《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》，然后穿插電視劇中“赤壁之戰”的場面，讓學生在雄壯、渾厚而略帶蒼涼的歌聲中，回到那個逐鹿中原、群雄四起的年代，感受那硝煙彌漫、戰火紛飛的場面，從而更加專心致志地聆聽教師講授新課;教學《永遠的蝴蝶》時，教師可以先播放同名歌曲《永遠的蝴蝶》，營造一種低沉感傷的氛圍，讓學生快速進入小說的情境。這種音樂導入新課法，能夠迅速集中學生的注意力和思維，激起學生學習的好奇心，充分調動他們參與課堂活動的積極性、主動性，從而提高課堂教學效率。這樣的教學處理，不僅富有一定的詩情畫意，而且能帶給學生一種輕松、愉悅、趣味之感，深受廣大學生的喜愛。

二、歌讀相融，加深理解

音樂往往能夠在文學不能表達的地方，幫助讀者“造成適合于創造性思維的情緒”。在課堂教學過程中，教師適當穿插一些歌曲等視頻資料，能夠幫助學生在音樂情境下欣賞和感受文學作品的過程中發現文學作品的神韻，培養與提升學生的藝術修養，增強學生的聽課效果。特別是教學中段，在學生略感疲倦時，教師插播一段與教材內容相關的歌曲、戲劇片段，或者播放用時下流行的抖音等軟件制成的視頻片段，可以調節學生情緒，活躍教學氣氛。例如，教學《林教頭風雪山神廟》時，教師可以選取電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》、《水滸傳》劇中描寫暴風雪的場景、京劇《寶劍記》中林沖上梁山前內心矛盾斗爭的場面等片段，進一步烘托氣氛，起到創設情境、突出人物形象及強化文章主題的作用，讓學生借助直觀的情境加深對主人翁性格、矛盾心情的理解，達到良好的教學效果。另外，教師還可以結合教學進度，穿插教師獨唱、學生演唱、師生合唱等活動，讓課堂活躍起來、靈動起來。但教師要注意精選歌曲，盡量選擇那些主旋律歌曲，與課文同名或密切相關的有教育意義的歌曲，注重弘揚正能量，避免選用那些過于勁爆，或流露消極思想情緒，或與課文毫無關系的歌曲，以免嘩眾取寵、喧賓奪主。

不少名篇佳作尤其是一些詩、詞、曲，已經被藝術家們譜成歌曲，變成了可以演唱的詩文，這也說明文學與音樂是相通的。在教學這些名篇佳作時，教師可以在合適的時機播放詩文譜成的歌曲，幫助學生在動聽的歌聲中加深對詩文的理解。例如教學李清照的《一剪梅》時，教師可以借助多媒體播放動漫視頻《月滿西樓》，讓學生對詩文有更加直觀的感受，然后再讓學生聆聽著名配音演員喬榛的朗誦，讓學生完全融入情境之中，產生情感與心靈的共鳴;教學《滿江紅》時，教師可以適時播放歌曲《滿江紅》;教學《荷塘月色》時，教師可以適時播放歌曲《荷塘月色》。如此這般，可以加深學生對文章所表現的主題與思想感情的理解，自然而然地實現教學目標，提升教學效果。

當前，一些中職學生對學習語文不大感興趣，對背誦課文更是敬而遠之，但是他們對雅俗共賞的歌曲有一種天然的親近感。為此，教師可以倡導以唱代背，讓他們學唱一些詩文譜成的歌曲，借此完成背誦課文的任務。語文教師還可以與音樂教師協作，讓音樂教師教學生唱《將進酒》《明月幾時有》《一剪梅》《別亦難》《雨巷》等文學佳作譜成的歌曲，讓學生在學唱歌曲的過程中背誦課文，激發學習語文的熱情，從而提高語文教學效果，使學生在寓教于樂中更好地學習語文、陶冶情操。

三、配樂朗誦，突出意境

朗讀需要聲情并茂、朗朗上口，這樣才能讀出語感、讀出韻味、讀出成效。如果配上音樂進行朗誦，能夠產生回味無窮的感人意境。這也是配樂朗誦這種表演形式長盛不衰、為大眾所喜歡的重要原因。在教學過程中，無論是教師朗讀，還是學生朗讀，都可以配上相關風格的輕音樂，以增強朗讀的韻味與效果。如果配上同文同歌的音樂，就會更加情趣盎然、妙不可言。為提高教學效率，教師還可以采用翻轉課堂教學模式，事先錄制教師或學生表演的配樂朗誦，或者下載配樂朗誦教學視頻資料，在課堂上播放，讓學生跟讀或品鑒，體會文章所表達的思想感情。例如教學《再別康橋》時，教師可以從網上下載《再別康橋》的配樂朗誦視頻，讓學生在包含著美妙迷人的流水、鳥鳴聲音，融合著優美音樂旋律的配樂朗誦之中，深刻領悟詩人對康橋的歡喜與眷戀，感受再別康橋時的難分難離、依依不舍的離情別緒;教學《雨霖鈴》時，教師可以播放李叔同的音樂視頻《送別》，讓學生邊聽邊讀，身臨其境地感受“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的傷別情感，體驗有情人不忍分離、愁情滿懷的心境。

當然，無論是現場配樂和下載配樂朗誦視頻，還是運用翻轉課堂教學模式，都需要教師根據教學需要而精心設計、優化使用，不必每課均用。課堂運用音樂要注重精簡，不能毫無節制地在課堂上濫用，甚至將語文課堂變成“音樂會”，這樣就容易喧賓奪主，沖淡語文教學主題，達不到應有的教學效果。久而久之，還可能因為缺乏新鮮感而讓學生心生厭倦，產生弄巧成拙、適得其反、事倍功半的效果。

四、歌曲作結，滲透德育

一堂課下來，學生一直保持高度集中的注意力并不容易。尤其是臨近課堂結尾階段，學生有時會感覺疲乏、困頓，注意力有所分散，這時教師可以播放一曲與課文相關的音樂，或者開展大合唱、小組唱、獨唱活動，讓學生重新振作起來、興奮起來。教師應有機引入愛國、愛黨、感恩、勵志等方面的主旋律歌曲，這不僅能振奮學生的精神，還能積極傳播正能量，達到德育升華的目的。例如教學《致橡樹》結尾時，教師可以組織學生齊唱歌曲《我的祖國》，讓學生在雄壯優美的歌聲中，進一步理解詩句“不僅愛你偉岸的身軀，也愛你堅持的位置，足下的土地”的深層含義，激發學生勤學上進、立志成才、報效祖國的情感;教學《做個唐朝少年郎》結尾時，教師可以組織學生欣賞歌曲《幾度夢回大唐》，讓學生在歌詞與文章的比照中，感受唐朝文化的先進、唐朝詩歌的魅力，感悟博大精深的中華傳統文化，激勵學生學習歷史、熱愛祖國，于無聲處向學生滲透社會主義核心價值觀教育。

《中等職業學校語文教學大綱》指出：“教師要高度重視語文課程資源的利用與開發，通過開展語文實踐活動，促進學生利用課堂教學資源和課外學習資源，加強書本學習與實際應用之間的聯系?！痹诠P者看來，語文教學資源并不排斥與教材相關的音樂。教師要善于利用音樂元素，讓音樂走進神圣的語文課堂，營造愉快的學習情境，讓學生在愉悅中學習、在愉悅中領悟、在愉悅中提升。要寓“樂”于教，讓語文課堂插上音樂的翅膀，讓學生的思想馳騁在文學與音樂的雙重殿堂;要彩練當空，讓音樂與語文共舞，讓語文課堂變得更加精彩。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中等職業學校語文教學大綱[Z].2009.

[2]楊小敏.將音樂引入中職語文教學的實踐研究[D].浙江師范大學人文學院，2011.

[3]胡淼淼.將音樂、電視引入語文教學的嘗試[J].職業教育研究，2006（09）.

[4]陳黎.將音樂引入語文課堂教學[J].文學教育，2014（02）.