運用生活教育思想搭建幼兒學習支架探研

徐冬琴

摘 要：在組織幼兒開展區域活動的過程中，教師要給幼兒提供適當的區域材料，并給予其一定的空間和時間，讓幼兒在自主操作的過程中逐步提高綜合能力;要給予幼兒足夠的信任，讓幼兒嘗試自主開展活動，感受快樂;要對幼兒進行指導，促使其對知識進行遷移應用，切實提高教學實效。

關鍵詞：生活即教育思想;幼兒教育;學習支架;遷移應用

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）11-0066-01

心理學家維果斯基（Lev Vygotsky）提出最近發展區理論，認為在教學中教師要根據幼兒的最近發展區搭建學習支架，這樣才能提高教學效率和教學質量。在幼兒教育中，教師要找到學習支架，圍繞幼兒生活設計教學策略，這樣能給幼兒創設更適合發展的學習環境和空間，將幼兒的學習空間還給幼兒，鼓勵幼兒嘗試參與到各種生活技能的學習中，體現“生活即教育”的教學觀點。

一、提供區域材料，讓幼兒自主操作

在組織幼兒展開區域活動的過程中，教師可以給幼兒提供適當的區域材料，然后給予其一定的空間和時間，讓幼兒在自主操作的過程中逐步提高綜合能力。在教學中，教師要秉承“幼兒在前，教師在后”的教學理念，充分相信幼兒的能力，放手讓幼兒自主展開活動。教師要為幼兒創設生活化教學情境，鼓勵幼兒參與到生活區域活動中，如組織幼兒參與“小小廚房”的活動。在這樣的活動中，幼兒可以嘗試運用各種材料擺盤，模擬烹調活動，并嘗試招待客人，了解生活中的禮儀。教師要關注幼兒的活動情況，并根據其活動情況給予鼓勵和啟發。如發現有的幼兒握筷子的姿勢不正確時，可讓他觀察一下其他幼兒是怎樣握筷子的，讓其自主進行改正。有的幼兒在擺盤的過程中材料堆放得比較混亂，教師可提醒幼兒：“想一想，怎樣才能擺放得更加好看一些呢？擺放得好看，客人會更喜歡的?！庇變菏艿浇處煹膯l，他們嘗試在擺盤的過程中加入花瓣等物品，讓擺盤變得更加美觀。實踐活動不僅提高了幼兒的動手能力，而且提升了其審美素養。

在搭建學習支架的過程中，教師應積極觀察幼兒的行為，并在短時間內通過幼兒的語言、動作、表情等，抓住幼兒學習過程中的情感變化，發現幼兒在使用區域材料過程中出現的問題，及時對幼兒進行指導，提高幼兒自主操作能力。

二、給予充分信任，鼓勵幼兒自主實踐練習

在組織幼兒展開實踐練習的過程中，教師要給予幼兒足夠的信任，鼓勵幼兒自主實踐練習。在“生活即教育”思想的引領下，教師可引導幼兒挑戰生活，開展生活自理活動，讓幼兒成為生活“小能人”。在生活實踐的體驗中，幼兒能感受到快樂，感受到成長的喜悅。教師要將對幼兒的指導融入到幼兒的一日生活中。如在組織幼兒用餐時，教師要給予幼兒更多的信任，讓幼兒積極參與到擺盤、擺放餐具等活動中。教師可先引導幼兒展開討論：如何才能更好地用餐。幼兒圍繞自己的用餐經驗積極探討，紛紛提出自己的觀點。有的幼兒說，要把手洗干凈，這樣會更加衛生。有的幼兒說，可以先將盤子和碗放好，然后將筷子和勺子放在旁邊，這樣擺放餐具會顯得很整齊。有的幼兒說，在盛飯菜的時候，不能把飯菜灑到外面去。然后讓幼兒自己動手盛飯菜，并觀察哪一位幼兒做得好。最后，組織幼兒說說在用餐的過程中誰做得最好，為什么，從而引導其他幼兒向做得好的幼兒學習。這樣的實踐練習，能提高幼兒生活自理能力，培養幼兒良好的行為習慣。

教師可以經常組織幼兒參加各種趣味活動，讓幼兒充分認識到生活自理能力不僅能為自己的生活提供保障，還能讓自己更好地適應社會，成為合格的社會人。教師的信任能給予幼兒極大的自信，讓他們感受到“我能行”。

三、給予適當指導，促使幼兒對知識進行遷移應用

為了提高幼兒的應用能力，教師可對幼兒進行指導，促使幼兒對知識進行遷移應用。教師還可以鼓勵幼兒運用在幼兒園學到的知識在家中開展各種實踐活動，這樣能給幼兒搭建學習支架，提升幼兒的知識遷移能力。教師要對幼兒進行適當的指導，給他們介紹一些生活小竅門，如怎樣泡茶才能讓茶葉更好地舒展開來，怎樣削土豆皮才能削得更干凈，怎樣擇豆角才能又快又好，怎樣洗菜、淘米才能不浪費水。在幼兒了解這些知識后，教師可引導幼兒開展知識遷移應用活動，鼓勵幼兒積極參加家務勞動，將學到的知識應用于實際生活。教師還要鼓勵幼兒積極思考，自主嘗試進行知識遷移，如可提出這樣的問題：“我們在幼兒園學習了如何洗青菜，那么大家在家中洗蔬菜，方法是不是一樣呢？”鼓勵幼兒在家中展開實踐活動，和父母一起討論怎樣才能把蔬菜洗得又快又干凈。此外，教師可讓家長將一些和傳統美德有關的家務勞動融入到幼兒的生活實踐中，如給爸媽泡茶、洗腳等，培養孩子的傳統美德。開展親子活動，能讓幼兒生活技能的學習在實踐中得以延伸，能提升幼兒生活自理能力，能培養幼兒良好的生活習慣和傳統美德。

總之，生活自理能力是幼兒融入社會的必備技能，要促使幼兒不斷學習和積累，就要讓幼兒進行自主操作和體驗，這樣才能讓幼兒從不會到會，再到熟練運用。教師要引導幼兒加強自我認知，讓他們明確學習的重要性，激發他們的學習熱情;要運用陶行知“生活即教育”思想，創設適合幼兒的學習支架，有效地提高幼兒的學習能力，促進幼兒的全面發展。

參考文獻：

[1]孫兆明.試論生活即教育原理對幼兒教育的啟示[J].成才之路，2018（01）.

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