高職英語“課賽”結合中的教學映射

【摘要】全國職業院校技能大賽 “高教杯”英語口語大賽的舉辦旨在“以賽促學”、“以賽促教”、和“以賽促改”。技能大賽中學生在四個比賽環節的能力培養均在課堂教學中得以映射。只有做到“課賽”結合，才能培養符合職業需求的高級復合型人才。

【關鍵詞】高職英語技能大賽;“課賽”結合;教學映射

【作者簡介】郭衛平（1964-），女，湖南人，湖南工藝美術職業學院，副教授，研究方向：語用學和教學法。

一、前言

全國職業院校技能大賽 “高教杯”英語口語大賽暨全國高職高專實用英語口語大賽已成功舉辦十多屆。為了提高高職高專學生的口語交際和涉外能力，每年定期舉辦這樣的國家級大賽是很有必要的。高職院校是以培養高級職業復合型人才為培養目標的，高職英語的教學方針是“實用為主，夠用為主” ，教學目標是要重點培養學生的英語實際應用能力，訓練學生的生產、管理、服務所需的語言交際能力。學生經過長時間的學習是否具備了這些能力只有經過特定的大賽才能得到檢驗和考量，而檢驗與考量的結果又可以反饋于我們的教學當中，針對大賽中學生的不足之處進一步來改進教學、促進教學。只有這樣，我們才能很好的完成高職復合型人才的培養目標。

二、全國職業院校英語技能大賽與英語課堂教學的關聯

全國職業院校技能大賽高職組職業英語技能賽項是以“以賽促學”、“以賽促教”、和“以賽促改”為導向的。大賽擬在展示高職學生在模擬職場中英語的交際能力，檢驗各高職院校英語的教學水平與成果。更為重要的是，技能大賽為高職院校的英語教師和教學管理者提供了一個可以交流教學經驗和探究英語教學改革的平臺，推動了高職院校的英語教學模式改革和轉變人才培養的方式。英語技能大賽旨在促進我們的教學與改革，提高學生實際運用英語的能力。通過組織技能大賽，可以不斷完善教師的教學方法，提升教師的教學能力，力爭培養出更多優秀的人才。在教學中，教師不應該只是關注學生的口語能力，要強調聽、說、讀、寫、譯的能力和跨文化交流方面的能力，還要重視學生自主學習、團隊協作、人際交往等能力。

所以，技能大賽的成功與否關鍵在于我們是否充分利用了教學平臺，教師是否在教學中扎實培養了學生的各種能力。大賽和教學不是孤立而行的，而是要求我們在教學中要將大賽的宗旨和要求融入到我們的課堂教學中，把握好教學中的每個環節，重點訓練和培養學生的實用技能，做到“課賽結合”，有針對性的提高學生的各種應對職場的能力。

職業院校英語技能大賽的比賽內容主要分四個部分：一是Presentation（職場描述），口頭對熱點問題或行業進行簡單的描述并進行自我觀點闡述;二是Interview（情景交流），外籍教師用提問的方式當場考核學生的職場交際能力;三是Role-Play（角色扮演），針對職業場景設計情節;四是Debate（即席辯論）：賽者根據抽簽結果就某一職業領域或社會熱點問題進行現場即興辯論。然而，如何將大賽的要求和目標融入英語課堂教學？如何在課堂的各個教學環節中培養學生的這些交際能力？這都是我們急需解決的問題。所以，本文試圖從以下幾個方面來闡述“課賽”結合中的教學映射。

三、“課賽”結合與教學映射

1.從閱讀到寫作的課堂教學映射。在大賽的第一部分 Presentation（職場描述）中，要求參賽選手抽取一幅表現某一情景的圖畫、圖表、廣告等，根據給出的說明（如進出口額、市場變化、人口變動、生產狀況、生產指標、景點介紹等）進行口頭陳述，這就要求參賽學生對所給的職場圖表信息和參數來進行描述概括、分析和歸納。要完成好這個環節的任務，學生應具備有閱讀和分析篇章結構的能力，通過閱讀和分析，還應具備有概括篇章中心思想的能力。把這些能力的培養對應在教學環節中的話，我們可以分三個步驟來進行教學。首先，我們應培養學生的自主學習能力，高職教育的目的不只是傳授有限的知識，更重要的是幫助大學生普遍養成自主學習的意識、意志、能力和習慣。在課前，教師可以分配學生自主學習的任務，指派學生閱讀與課文教學相關的語句與篇章，對課文的知識點可以利用網絡平臺，如云課堂資料，PPT學習資料等來尋找素材，拓展關聯知識點。其次，在課堂教學中，學生對自己課前掌握的知識要點進行展示，進行課前學習成果匯報。教師也可以將學生分成若干小組來進行主題分析討論。在對單元課文篇章進行教學時，教師要重點教會學生如何來分析篇章結構，對篇章主題作出恰當的概括。最后，教師在課后可以增加一些課外音頻與視頻資料，拓展學生的思維與想象力，概括并總結資料要點，拓展教學主題。通過課前、課中和課后三個階段的訓練，學生通過閱讀和寫作來提升思考分析能力和總結概括能。這樣，教師在教學中就很好的做到了功能轉變，也就是學生在獲得了閱讀能力的同時也促進了寫作能力的提升，真正做到語言的輸入到輸出能力的同時轉換。

2.從聽力輸入到語言輸出的教學映射。在大賽的第二部分Interview（情景交流）中，外籍教師用提問的方式當場考核學生的職場交際能力。由一位外籍主試官對參賽者進行一對一的現場交談。交談內容涉及：一般日常交際、企業介紹、產品介紹和涉外業務等。首先，參賽學生要做到明確任務的要點，經過對比產品信息后可自行設置教師可能會提到的問題，再確認答案的準確性。這種技能的培訓可以映射在我們的課堂聽說教學中。高職高專聽說課除了完成教材內容，教師應該增設技能大賽和職場所需的聽說內容與題材。以房產租賃為例，教師首先給學生設置任務：史密斯先生要租賃一套房產，看到租賃廣告后向代理人提出各種關于房子信息的問題。學生以代理人身份和斯密斯先生交流。學生在明確任務目標，確定對話要點后，要在第一時間內借助字典、網絡或其它工具收集相關的詞匯，掌握在會話中需要使用到的基本句型。學生除了針對角色提出的問題給出建議以后，還要自行收集相關信息進一步拓展任務。教師可以將學生分成若干小組，對他們進行角色分工，并按角色要求編寫對話。學生可以在小組中演練整個會話。最后，教師可以安排成果展示課，讓學生以小組為單位在講臺前表演對話，從而評選出最佳小組。這樣，經過長時間的訓練，學生掌握了必備的詞匯與句型，細節描述能力得到了提高，學生的思維拓展能力和語句組織能力也得到了錘煉。

高職英語教師在教學中要幫助學生奠定語言基礎。訓練和提升學生的聽、說能力，突出培養學生在職場情景中的英語交際能力，讓英語課程服務于專業教學，實現二者的完美融合。

3.團隊協作能力培養的教學映射。技能大賽的最后兩部分是Role-Play（角色扮演）和Debate（即席辯論）。在Role-Play（角色扮演）中，參賽選手抽取一個場景題目，根據題目要求進行組內合作，針對某一生活或職業任務進行充分的內容設計，團隊中的每個成員根據既定任務和所扮演的角色對職業場景設計情節。這一環節是小組合作，選手既要充分展示自己的口語水平，又要兼顧團隊合作。在Debate（即席辯論）環節中，賽者根據抽簽結果就某一職業領域或社會熱點問題進行現場即興辯論。在最后這兩個環節的比賽中，大賽除了突出高職英語學習者的專業能力、職業能力、實踐能力外，學生的合作學習和團隊協作能力也得到了很好的體現。在教學過程中，教師采用何種教學方法和教學活動，都要考慮到學生的合作學習與協作能力的培養。教師可以在實踐課教學中，根據教材課文內容的一些觀點，以及當下現實生活中的熱點問題要求學生分小組進行討論和辯論。學生首先要對提出的問題分析原因，確定自己的角色職能，把握好自己在團隊中的地位，要和隊友保持觀點上的一致。整個團隊只有通力合作，才能取得辯論的主動權。教師除了在教學中培養學生的團隊精神以外，還要加強學生跨文化素質與人文修養的培養，學生要閱讀各種書籍，擴大視野，做好知識與信息量的儲備。

四、結尾語

全國職業院校技能大賽 “高教杯”英語口語大賽對我們高職英語教學提出了新要求與新標準。我們要根據不同專業需求選取不同的教學內容，訓練學生行業領域內的英語交際技能，增強學生的職業能力和職業素養。在教學中加強學生分析能力、思辨能力和協作能力的培養。真正做到在教學過程中實現考核目標。同時，又要在結果和目標中優化教學過程，使技能大賽、教學改革和人才培養相輔相成，相得益彰。

參考文獻：

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