留守兒童挫折教育之我思

楊笑笑 楊瀾

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0254-01

在我執教的班級里，有這樣一群孩子。因為家庭條件困難，本應該在父母陪伴下成長的他們，卻不得不有自己的爺爺、奶奶去帶。這些孩子不論是學習、生活，還是情感、價值取向都比別的孩子欠缺。這些孩子有一個響亮的、備受社會關注的名字——留守兒童。

也許對于城市中的老師來說，這是一個相對陌生的群體，但對于我，一個輾轉三個鄉鎮、五個村小的老師來說，這是一個熟悉的不能再熟悉的群體。就拿今年我所帶的班來看，全班43個學生，其中留守兒童28個，這還是鄉鎮的中心學校，對于村小來說，留守兒童所占比例更大。這部分孩子正處于成長的關鍵時期，卻因為家庭條件不允許，父母只能遠走他鄉，他們的成長歷程中缺少父母的噓寒問暖，循循善誘。這在一定程度上導致部分兒童看待事物異常，價值觀念、情感教育缺失，突出表現為自閉抑郁、情感冷漠。缺乏集體意識，性格懦弱、行為偏執、性格內向，缺乏愛心和交流的主動性，甚至脾氣暴躁、沖動易怒。這一系列的問題都是需要我們學校教育來幫助他們解決、糾正。

對這部分孩子的教育，我們經常都是以鼓勵、褒揚、關心等手段來進行教育，生怕他們產生逆反心理和不適應心理，切實讓他們感受到學校的溫暖和關愛。而對于他們受挫心理和承受能力方面的鍛煉，向來都是薄弱環節。因此，對留守兒童的挫折教育，成為了我們目前學校教育的一個重要內容，那么如何進行挫折教育呢，以我個人之見，應從以下幾個方面來做：

1.要樹立挫折教育意識，認識抗挫教育的重要性

曾有心理學家研究指出：當人們遇到挫折時，高達九成以上的人會選擇五種反應：攻擊、退化、壓抑、固執與退卻，而正面思考者的比率低于10%。著名心理學家馬斯洛說：“挫折未必總是壞的，關鍵在于對待挫折的態度”。因此，在小學階段，培養孩子樂觀開朗的個性很重要，讓孩子能微笑著面對挫折是我們教育工作者的目標之一。

但是目前，仍有部分農村家長，尤其是爺爺奶奶認為，孩子犯了錯誤、心理承受能力差，應該對孩子從正面加以引導甚至是保護有加。這種觀念直接影響了孩子的教育，尤其是對于留守兒童的教育，導致在農村學生教育中，部分老師不敢管、不愿管的現象有所蔓延。因此，從家長層面引導他們正確看待挫折的教育價值，從而使挫折教育在教師、家長、學校的共同努力下成為必修課顯得尤為重要。

2.加強思想教育，培養學生勇敢面對挫折的信心

作為小學階段的學生，對周圍人和事物的態度易受環境及情緒等因素的影響，在遇到困難和失敗時，大都不能以正確的態度對待失敗和挫折，這時，作為老師的我們要及時告訴孩子，經受挫折是人們現實生活中的正?，F象，人生的道路決不是一帆風順的，總要遇到這樣那樣的挫折。要有意識地將學生遇到的困難失敗作為挫折教育的契機，引導學生們遇到挫折不要害怕，勇敢面對，鼓勵學生增強與挫折抗爭的信心，提高克服困難和抗挫折的能力。

3.因材施教，增強孩子的信心和抗挫能力

挫折教育最重要的就是如何引導受挫折的學生，讓他們懂得挫折與競爭相伴隨，要成功必須戰勝挫折，從而培養學生受挫折的能力和堅強的意志。由于人與人在氣質、性格、能力等方面存在著這樣那樣的差異，不同的學生對同一挫折產生的心理反映截然不同，因此，對學生的挫折教育要因材施教。首先，要根據學生的性格進行教育，如果他們自尊心較強，要強、好面子，這一類學生遇到挫折容易產生沮喪心理，對他們不要過多地埋怨、批評，而是應當點到為止，多加鼓勵；對于較自卑的孩子，本來對自己的能力就缺乏信心，要善于發現他們的長處，對他們多加安慰，增強其自信心。其次，要根據孩子的能力進行教育，能力較強的學生遇到挫折時，應重在啟發，讓他們發現受挫的原因，放手讓他們去解決問題；能力較弱的學生，應該幫助他確立切合實際的目標，制定由低到高、由易到難的計劃，使他們既能避免產生恐懼心理，又能不斷地看到自己的進步，從而逐步培養他們克服困難和挫折的能力。

4.以身作則，為學生樹立學習榜樣

老師，作為孩子的領路人，一言一行對孩子都有著莫大的示范作用，因此，在培養孩子抗挫折能力過程中，老師們要以身作則，樹立榜樣，不論遇到什么困難、挫折，要讓學生們看到自己面對困難和挫折時沒有逃避和退縮，勇于面對，用信心和勇氣感染他們，讓孩子注意到自己是以自信和樂觀的態度對待失敗和挫。同時，適當的運用名人戰勝挫折的事跡以及現實生活中甚至是身邊發生的挫折事件對學生進教育，進一步激勵學生樹立戰勝挫折的信心、勇氣和動力。

* 本文為平涼市教育科學規劃（微型）課題（課題立項號：（2018]PLG339課題題目：小學生受挫心理疏導的實踐研究）成果。