運用思維導圖，提高語文教學實效

陳瓊蓉

(福建省安溪縣第三實驗小學 福建 安溪 362400)

引言

傳統小學語文教學不重視培養學生語文思維，造成學生掌握的知識瑣碎、零散，影響學習效果。教師重視學生語文思維能力的培養，合理利用思維導圖巧妙設計教學內容，使得整個教學系統科學，促進教學效果提升。因此有必要做好思維導圖研究和運用工作。

1.小學語文課程與思維導圖分析

小學階段學生的思維方式主要為形象思維，抽象思維起到輔助作用。相比于傳統小學語文教學模式，思維導圖的恰當運用可以使語文知識圖文并茂、簡潔靈活，符合小學生審美需求與興趣愛好。思維導圖作為發展思維的圖形思維工具，可以開發學生的右腦，激發學生發散性思維和創造性思維，提高學習效率與質量。

傳統教學方法以知識立意為主，重視知識的灌輸，把學生當做知識的容器，直接束縛學生思維能力的提升。思維導圖可以避免這種被動學習狀態，通過樹狀、球狀、花瓣狀等多種思維圖引導學生根據知識的內在邏輯，構建知識體系，實現知識的結構化與系統化，有利于培養學生的思維能力，提升學生的總結概括能力。

2.小學語文教學中思維導圖應用

2.1 明確學習任務。小學生受其知識限制與年齡特點影響，學習能力薄弱，因此學習中需要教師進行有效的引導。但如果教師過于主導學習過程，又會限制學生學習能力的提升。通過合理應用思維導圖，可以引導自主完成學習任務。

如教學《黃山奇石》時，教師可以利用思維導圖的方式標注出學習任務，引導學生讀懂課文，逐步完成學習任務。教師可以確定第一個學習任務為熟悉生字詞，并對文章全面閱讀；第二個任務是分析文章內容或結構，初步體會作者蘊含在文章中的思想情感；第三個任務則是理解文章中的“奇”。借助思維導圖引導學生根據步驟對文章進行閱讀，有助于提高學生的學習興趣，提升學習效率。

2.2 體會文本價值。在小學語文閱讀中，教師并不是簡單地向學生傳授理論知識，而是要讓學生進入到文章創設的情境，感悟作者想要表達的意思，讓學生有所感悟并受到啟發。利用思維導圖方法，可以引導學生體會文本的潛在價值。

如，講解《丑小鴨》課文時，引導學生學習童話故事，在向學生介紹丑小鴨經歷的基礎上，讓學生從這個經歷中獲得啟發，明白人生哲理。教師根據童話故事內容，引導學生利用思維導圖進行分析。要求學生全面通讀童話故事，并了解故事情境，明白丑小鴨經歷什么，要求學生利用思維導圖方式記錄故事情節。接著，利用思維導圖分析文章，可以從思維角度逐步分析故事內容，更加直觀地理解內容并明白其中蘊含的深意。最后學生們明白是金子就會發光的道路，也明白內在美的重要性。通過這種方式，引導學生深入分析文本，提升閱讀理解能力，提高學習效率。

2.3 課前預習與自學應用。在小學語文教學中，為進一步提高學生預習和自學效果，學生可以利用思維導圖對小學語文知識點進行梳理和標記。在這一過程中，學生明確預習的對象，在了解預習內容和教學進度之后，根據實際情況制定相應的預習計劃，主要包括預習的時間、預習的內容等，找出預習的核心內容，整理出知識點的主次性，將其中關鍵性的詞語和知識點標記出來，再根據自己的預習進度和理解能力將其中存在問題的知識點標注出來。

例如，對已明白掌握的內容可以用綠色標注；而存在疑惑的內容用黃色進行標記；對于完全不明白的知識點則選用紅色進行重點標注等。學生在課堂開始前對所要學習的知識點和內容已經有一個大致的掌握和了解，在教師進行課堂講解過程中，學生根據自己所做的思維導圖進行對比學習，有針對性的進行學習和聽講，從而進一步加強對所學知識點的理解和掌握。通過對比，將自己預習過程中理解錯誤的地方及時標記并糾正過來，對存在疑問的地方認真聽講，確保學生對知識點的學習當堂掌握和吸收。

2.4 設計問題引導自主閱讀。學生是學習的主體，小學語文課堂應該充分認識到學生學習的主體地位，尊重學生主體性，使學生更好地理解文章。在小學語文閱讀課中，教師利用思維導圖可設計問題引導小學生自主閱讀，從而有效提高閱讀效率。

如，教學《小木偶的故事》課文時，教師設計相關思維導圖后，課堂教學中教師就不需要過多地講述知識，可通過設計問題方式引導學生探索、發現與解決問題，培養與提高學生解決問題的能力，更好地理解文章內容。整個過程中，教師作為課堂引導者，帶領學生思考問題，解決問題。如：“小木偶只有笑這一種表情，這種單一的表情會給他帶來什么麻煩？”學生帶著問題展開閱讀思考，可以更深入地理解文章主旨，明白文章中蘊含的作者的思想情感，提高課堂教學效率與質量。

2.5 其他方面的應用分析。小學語文思維導圖運用中，教師可以通過一些文字、圖形以及邏輯性較強的關系，促使學生形成語文思維的能力，形成更加清晰的邏輯關系結構，提升學生的語文學習效率。同時，在這個階段，教師可以將思維導圖運用于學生的閱讀、寫作等環節，有效地培養學生的邏輯思維能力，促使學生邏輯關系的清晰化和條理化。例如教師訓練學生寫作，以寫景為例，教師可以針對“春天”的景色，以“春天”為關鍵詞，聯想到與春天有關的詞語，如春雨、春風、春花、春草、春色等，通過引導學生不斷思考關于春天的詞語，由內到外、由低到高構建一幅有關春天的思維導圖(如右圖)，學生在聯想的過程中自然就有了寫作的思路，這對于提升學生的寫作水平具有積極的意義。再如在低年級語文教學中，教師讓孩子介紹家庭成員、介紹家鄉，就可以通過思維導圖，畫出簡單的一級分支圖并逐步深入到二級分支圖，讓學生對思維導圖有一個初步的認知，為后期的思維導圖學習奠定基礎。

學生習作能力的提高不是一蹴而成的。因此要想更好地提升學生的習作水平，那加強文章片段的訓練是十分必要的。小學語文教師應該引導學生閱讀一些優秀的課外文章的片段，并將其中自己比較喜歡的部分背誦下來，將其轉變為自己寫作的素材，鼓勵學生把這些素材與自己身邊的事與物結合起來，這樣學生寫作時就有話可說，有感可發。例如在“春雨”這個寫作題材的教學過程中，教師就可以讓學生在下雨的時候出去感受一下，使學生對春雨有一個全面的認識，然后再使用思維導圖的方式將自己的構思大概地寫出來，充分發揮自己的想象能力，組成屬于自己的優美素材。

3.結語

總而言之，小學語文課堂教學中恰當運用思維導圖，制定合適的思維導圖教學方案，掌握科學運籌方法，可以解決傳統教學模式的不足，推動小學語文教學模式創新，提升學生學習能力，提高語文教學實效。