思維導學：實現享學慧學的有效途徑

房超平，清華附中校長助理，全國高中名校思維導學教改聯盟首席專家，全國校長會專家委員會教學專委會主任，陜西師范大學、深圳大學教育碩士導師。有三十多年教學實踐、研究和管理經驗，先后發表文章200余篇，出版專著五本。其倡導的“思維導學”教學模式被清華大學附屬中學、西安高新一中、海南中學等全國百強高中組成的全國高中名校思維導學教改聯盟所采納和推廣。

每當看到或聽到因為中小學生課業負擔過重而導致的悲劇時，每一個教育工作者都應該深感焦慮，并積極思考解決問題的對策。本文從中小學生負擔過重的成因入手，試圖圍繞課堂教學改革面臨的想不想學、會不會學兩個基本問題，尋根探源，并就筆者研究、實踐多年的，對解決這兩個問題有實質幫助的思維導學教學方式的內涵與實質進行簡要介紹。

“三座大山”形影相隨，導致負擔過重

精神負擔過重、機械作業過多、外界壓力過大是導致學生負擔過重的根本原因，這三個問題就像“三座大山”一樣壓在中小學孩子們弱小的肩膀上。

一是精神負擔過重。由于不少教師過分偏重知識傳授和問題解決，導致中小學生難以理解學習的意義，把學習當成額外負擔，對學習的消極、抵觸情緒日益嚴重。

二是機械練習過多。部分教師過量布置機械、重復的作業，嚴重影響孩子們的身體健康，學會學習只能是空中樓閣，何談審辯式思維、創造性思維品質的培養。

三是外界壓力過大。學校、家長、社會對學生的無形壓力，勢必會使知識、學習和思維的魅力蕩然無存，對學習的厭煩情緒從某種程度上就成為一種必然。

直面現實，強化反思，探尋問題成因

筆者認為，課堂教學改革可以簡化為兩個基本問題：一是想不想學的問題，二是會不會學的問題。在這兩個問題的研究和實踐上，教育研究工作者和一線教師花費了比較大的精力，但客觀來說，會不會學的問題似乎有了比較好的解決方案，想不想學的問題始終沒有得到很好的解決。究其原因，主要是研究者和實踐者往往把想不想學的問題列入德育工作的范疇，導致其對解決問題的作用非常有限。

1.不想學的問題越來越嚴重

想不想學的問題，本質上就是學習動力問題。學習動力包括外在動力和內在動力，在教學實踐中，依靠分數、排名以及獎勵等外在動力刺激學生學習的做法非常普遍，對學生內在的對學習和思維的驅動力卻重視不足。筆者認為，學生學習的內動力主要與好奇心、成就感和創造性有關，但現在的課堂教學恰恰使這三個方面隨著年級的增加而越來越低，甚至逐漸喪失。

一是好奇心不斷減弱。到了高中階段，幾乎沒有多少學生有好奇心。原因就在于，大多數教師的教學似乎就是為了解決問題而解決問題，而不是為了激發學生的求知欲，放大學生的好奇心。

二是成就感越來越弱。隨著年級的增加，特別是到初中、高中后，由于片面強調課堂密度、知識容量，“滿堂灌”現象越來越嚴重，部分學生成績始終難以提高，繼而缺乏成就感，即便學習好的學生也會因為缺乏深度學習而成就感不高。

三是創造性嚴重不足。應對標準答案式的考試，需要高度重視低階、中階思維的訓練，而由于以審辯式思維和創造性思維為主要特征的高階思維無法在這樣的考試中呈現，使其在課堂教學中沒有引起足夠的重視，無法激活學生的學習熱情。

2.不會學的問題并沒有有效解決

會不會學的問題雖然好像有了不少的解決方案，但由于學習目標不明確、實現路徑不清晰、練習作業不精準，導致這個問題并沒有得到有效解決。具體表現在以下三個方面：

一是目標設計不明確。教學實踐中，多數教師在設計學習目標時，往往照抄教參或網絡上的內容，導致課堂學習目標過于空泛而無法落實，致使學習目標形式化。同時，表述目標的“了解、理解和掌握”三個詞不夠具體，不能轉變為檢測目標達成的問題或練習。此外，一刀切的學習目標和內容，不能體現對不同層次學生的要求，也不具有激勵性。

二是路徑規劃不清晰。在設計實現目標的路徑時，多數教師只考慮課堂流程，沒有對課前、課中、課后進行整體設計，即便是設計課中的課堂流程，也是眉毛胡子一把抓，不能抓住達成目標的關鍵問題，導致課堂教學效率不高。

三是問題提煉不精準。由于目標設計不清晰，不少教師在設計課堂練習或課后作業時，不能按照目標要求進行精準提煉，導致課堂練習和作業的隨意性較大。此外，出于對教學質量提升的考量，教師往往使用過量機械、重復的作業的手段達成目標，從而造成學生作業越來越多的局面出現。

提高動力，增強能力，實現享學慧學

解決想不想學和會不會學的問題，需要從提高學生的學習能力和學習動力入手，也就是需要全面提升以思維力為核心的學習力，進而使學生的學習更加符合人類認識事物的規律，從本質上解決想不想、會不會學的問題，進而促進學生享學慧學。

1.思維力是學習力的基礎

國際上關于學習力有多種定義。筆者認為，在諸多的定義中，學習力的“三要素”說言簡意賅，基層教師比較容易理解。按照學習力的“三要素”定義，學習力是學習者學習動力、學習毅力和學習能力的綜合體現。

在學習力的三要素中，學習能力是學習力的基礎要素，它主要是指學習者接受新知識、新信息，并用所接受的知識和信息分析問題、認識問題、解決問題的智力——主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。而在學習能力的諸多要素中，思維力是核心要素。因此，要提高學習者的學習力，就必須從提高學習者的學習能力入手。而提高學習能力這個學習力的基礎因素，必須把思維力的培養放在首位。

學習動力是學習力的關鍵要素，它主要是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。學習動力包括外動力和內動力。有研究表明，外動力愈強，內動力愈弱。學生厭學的主要原因是內動力顯著不足。提高內動力必須以提高思維力為關鍵，推進學習方式轉型，滿足學生的好奇心，提高學生的成就感，激活學生的創造性。

而學習毅力是人們為達到預定的學習目標而自覺克服困難、努力實現的一種意志品質。學習毅力與自信、專注、果斷、自制和抗挫等要素密切相關。而這些因素都與學習能力、學習動力密切相關。從一定意義上說，學習能力強，學習動力足，學習毅力就一定強。

2.思維力及其三要素

思維力是人借助語言把豐富的感性材料加以分析和綜合，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，從而在思想上揭示出不能直觀感知的事物的本質和規律的能力。

套用物理學的力的“三要素”理論，思維力的大小取決于學習者掌握的關于思維對象的相關信息量，思維力的方向取決于思考的價值目標以及圍繞著目標形成的思路，而思維要找準作用點，就必須把思考集中在特定的思考對象上，并把握其中的關鍵環節。其中，思維力的大小、方向和作用點分別與思維的維度、向度和強度（高度和深度）有關。

思維力的大小、方向與作用點都直接或間接與學習動力、學習毅力有關。但更重要的是與學習能力這個基礎要素密切相關。提高學習能力，關鍵在于有效的教學設計，而增強學習動力則與轉變學習方式密切相關。

3.提高學習能力 增強學習動力

提高學習能力，必須圍繞思維力的三個要素展開教學設計：學習者需要掌握的關于思維對象的相關信息量與學習者的學習任務和學習內容密切相關；學習者思考的價值目標以及圍繞著目標形成的思路與學習目標以及“實現路徑”密切相關；而要把思考集中在特定的思考對象上，并把握其中的關鍵環節，則必須設計好課堂教學的關鍵問題。因此，思維導學的根本原則是以學為本，基本方式是自主、合作、探究，核心要素是目標導航、路徑導引和問題導向。

增強學習動力，必須變革學習方式，推動深度學習，提升學生的學習內動力，喚醒學生的學習熱情，釋放學生的學習潛能。在思維導學的研究和實踐中，整體學習、關聯學習、創造學習、對話學習、選擇學習等五種學習方式，對于學習動力增強具有明顯的作用。

學習能力的提高，有利于解決會不會學的問題，而學習動力的增強，有利于解決想不想學的問題。隨著學習能力的有效提高，學習動力的不斷增強，會促進學生實現由想學會學到享學慧學的質變。

4.思維導學的內涵與實質

思維導學就是根據思維形成和發展規律，以以學為本為基本原則，以自主合作探究為基本途徑，以目標導航、路徑導引、問題導學為核心要素，以整體學習、關聯學習、創造學習、對話學習、選擇學習為主要方式，促進學生思維力、學習力全面提升的一種課堂教學方式。

思維導學的首要目標：發展學生的思維力、學習力，進而全面提升學生的學習能力和水平。

思維導學的根本原則：以學為本（以學習者為本，以學習為本）。具體可以理解為三個方面：一是目標上以學定教——以學習者的基礎和能力作為確定學習目標的主要依據；二是手段上以學促教——以學習方式的變革促進教學方式的變革；三是評價上以學論教——以學習者自主的程度、合作的效度、探究的深度以及學習目標的達成度作為評價課堂教學的重要標準。

思維導學的核心要素：目標導航（學習目標的設計與達成）、路徑導引（實現路徑的規劃與實施）、問題導向（關鍵問題的提出與解決）。根據目標設計問題，就能有效減少學生的作業量，而作業量減少了，學生就有充分的時間思考問題、解決問題，從而做到舉一反三。

思維導學的主要方式包括整體學習、關聯學習、創造學習、對話學習和選擇學習等五種，簡述如下。

一是整體學習，包括基于知識單元、概念體系、現象理解的三種方式。這種學習方式，有利于幫助學生建立知識框架，明白概念之間的異同，嘗試用多學科知識解釋事物或現象，進而提高學生的系統思維能力，增強把書本由厚變薄的本領和結構記憶的能力。

二是關聯學習，包括基于概念間、學科間以及知識與社會、生活、科技的三種方式。這種學習方式，有利于幫助學生建立同學科乃至不同學科概念間，同學科乃至不同學科知識間以及知識與社會、生活、科技之間的關系，使學生進一步提升對學習意義和價值的認識。

三是創造學習，包括基于知識“發現”、改題編題、學科思想的三種方式。這種學習方式，有利于學生打開思維，創造屬于自己的認知，增強對學科思想的感知和理解，進而提高學生的創造性思維能力。

四是對話學習，包括基于小組學習、師生交流、超越文本的三種方式。這種學習方式，有利于建立民主、平等的師生關系，促進師生相互學習、共同提高，進一步強化對文本的感知，引導學生學會交流與協商，培養學生的合作意識和質疑能力。

五是選擇學習，包括基于學習目標、課后練習、自由分組的三種方式。這種學習方式，有利于學生根據自己的實際，選擇適合的學習目標和內容，同時，也有利于學生選擇適合的學習方式和不同的同伴，有效展開合作學習，促進因材施教原則的落實。