厚植特色文化構筑精神圣地

陳耀鋒

習近平總書記指出：“文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信，文化自信，是更基本、更深沉、更持久的力量?！倍嗄甑膹慕碳稗k學經驗告訴我們，三流學校的管理靠校長，二流學校的管理靠制度，一流學校的管理靠文化。到底什么是學校文化？學校文化應該體現在哪些方面？辦名校需要怎樣的特色文化支撐？筆者結合寶雞中學辦學實踐，談以下幾點感悟。

學校文化的基本內涵

學校文化是一個宏大的概念，學界早有定論，最核心的是全體教職工認同并遵守的價值取向與行動準則。寶雞中學有78年的辦學歷史，78年的積淀，形成了學校獨特的文化和“以人為本，和諧共進”的辦學理念。辦學理念確立之后，從學校管理層、執行層到全體教職工都在身體力行。以人為本的核心是“發展學生，成就教師”，讓老師在事業上有成就感，生活上有幸福感，社會上有獲得感和榮譽感。

在如何更好地發展學生、成就教師方面，我們探索出了“理念引領，目標激勵，課堂提質，教研強師，特色發展，制度保障”的辦學思路，提出了“教師和質量至上，成績和成果導向”的特色文化，總結提煉了國有民辦“四高”（高質量工作、高標準要求、高差額待遇、高自主用人）體制文化，大力構建信任型人際關系、倡導人人追求卓越的管理文化，以此激勵師生，激發動力。

學校文化的價值意義

首先，文化體現學校個性。在學生培養方面，學校在全力抓好學生學業成績的同時，提煉了“一體兩翼”德育思路，引導學生踐行社會主義核心價值觀，涵養家國情懷，拓展國際視野。很多學生在畢業多年以后仍保持良好品質，彰顯出學校的文化個性。

其次，文化體現學校的品位。提升文化就是提升學校的品位，學校的高度就是學校的品位。我們的目標是培育人格健全、健康成長，具有國際視野、家國情懷，能夠走向世界的現代中國人，這樣的站位和立意，倒逼著師生素質全面提升，目標雖然高遠，但不懈努力，終會有收獲。

再次，文化體現學校的定勢。學校的差異不是外在的高樓大樹，而在于內在的人的精神品格?！白非笞吭?，止于至善”，看人看長處、想人想好處、幫人幫難處等就是學校的文化定勢，經過沉淀積累、鞏固強化，這種定勢也就成為我們的核心競爭力。

最后，文化體現學校的品牌。品牌的締造需要長期積淀，品牌的維護需要加倍付出。隨著時代的發展，教育的不均衡、不充分發展，使人們越來越重視并信賴品牌名優教育的價值。這方面，全校師生一直在努力，正是這份努力才換來了學校高質量的口碑，雖苦猶榮，苦有所值。

學校文化的建構途徑

一是提升文化硬設施。學校文化提升是一項系統工程，需要統籌謀劃，綜合提升。我們將緊跟信息化發展，啟動智慧校園“云平臺”建設，讓學校一切人力、財力、物力資源，達到立體交融高效管控。

二是提升文化軟實力。集中體現在優化學風和校風上，繼續深化學風教育，建設書香校園，濃郁校園學術氣息。學校目前在特色化辦學方面已經取得長足發展，每年有1000多名師生在國家各類競賽中獲獎，提升了師生的發展自信，學校躋身全國特色學校和百強學校，增強了師生對學校的認可、熱愛和忠誠度與榮譽感。

三是塑造教師價值觀。名校要靠名師，教職工的思想境界、遠大追求、責任擔當、個人修養、敬業精神等，決定著辦學水平的高低，對此，我要求學校教職工做到如下“六種人”。

求真務實，做一個本真、實在的學者。陶行知先生提出，教育就是“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。求真，就是工作上認真，做人上本真。真人，就是真誠的人，本真的人。求真才會務實，認真就會出質量，真誠就會和睦，本真就會坦誠。求真用在教學中就是要尊重規律，研究規律，探索有效方法，按規律辦事情。求真務實還體現在要有嚴謹治學的精神。

崇德向善，做一個樂于奉獻的仁者?！昂竦潞V行”是我們的校訓，我要求教師要具備三種境界：首先是提高教學水平，讓學生受益；其次是提升教研能力，讓同事受益；第三是提煉教學思想，讓同行受益。這三重境界都要求我們提升自己的能力水平，做一個利于別人的人，都是“向善”的要求，就是要求教師不懈努力，做一個有利他人、有利學校發展的“善人”。

追求非凡，做一個敢于超越的勇者。追求決定著個人成就的高度。我認為，教師專業上能否有成就感以及成就感的大小，取決于四個因素：心中有沒有希望，發展有沒有目標，主觀有沒有作為，客觀有沒有環境。其中第一位是希望，希望就是夢想和追求，就是你想成為怎樣的人。我們倡導追求卓越，就是要有成為卓越的想法，只有勇敢追求，積極作為，才能不辜負各方期待。

勤奮刻苦，做一個甘于付出的智者。習近平總書記講過：“幸福是奮斗得來的，奮斗的過程是艱辛的”。從當前學生情況來看，老師只要松一分，學生就會懶五分，教育是一份良心活，在方法正確的前提下，天道必然酬勤，超凡付出定會有超常的回報。寶雞和西安、龍崗等外地學校相比，學生的勤奮度的確有差距，學生的勤奮要靠老師傳幫帶，我們要領先全省，就要靠超常的勤奮來贏得競爭力。

極端負責，做一個擔當使命的奮斗者。學校興亡，教師有責，伴隨著辦學規模的擴大，學校提出年級部負責制，年級對教師管理、優生培養、學生管理以及安全秩序等“四個全面”負責，從運行情況來看，達到了預期目標，年級敢抓敢管、精心細管，教育教學中心工作更加務實高效，年級和部門間權責也更加明確。學校對各教研組提出了學科建設責任制，教研組長的責任意識比以前有所增強。對教職工而言，我們每個教職工都要對自己的崗位負責，老師要對自己的課堂負責，對學生的發展負責。

厚道正派，做一個富有愛心的師者。厚道就是寬厚、善良待人。厚道的人不會吃虧，厚道的人終有福報。我們倡導文人相親，反對文人相輕；倡導寬厚包容，反對狹隘自私；倡導比貢獻、謀作為，反對講待遇、比收入。特別反對的是，每做一件事，都要擺困難、講條件，論待遇、圖回報。這些都是不夠厚道的表現，學校絕不會虧待每個為學校作出貢獻的人。學校的厚道，是建立在大家厚道付出的基礎上的，也是大家厚道的應有收獲。

學校文化是形成師生合力的重要源泉，更是學校優質發展的催化劑。只要每個學校都能努力塑造自身獨特的文化，必然會收獲教育的百花爭艷和萬紫千紅。

作者單位：陜西省寶雞中學