基于雨課堂的形成性評價在基礎護理教學中的應用

徐桂娜 劉清南 譚桂煌

益陽醫學高等?？茖W校，湖南省益陽市 413000

隨著“互聯網+”在教育行業中的滲透與發展，線上線下的混合式教學模式開展得如火如荼，但在學生的學習評價上的使用卻相對滯后。鑒于基礎護理學的重要課程地位及高職院校的學生學習評價現狀與難題，筆者嘗試利用雨課堂構建基礎護理學形成性評價體系并加以應用，收到良好效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料 2017級大專助產專業2個班級，均為女生，年齡19～21歲。隨機抽取1個班為實驗組，共87人，另1個班為對照組，共89人。兩組在高考錄取成績、年齡、第一學期期末成績、授課內容、授課教師方面比較差異均無統計學意義(P>0.05),具有可比性。第二學期開設基礎護理學課程72學時，其中課堂教學48學時。教材為《基礎護理學》人民衛生出版社創新教材，供高職高專護理助產專業使用。期末考試命題實行教考分離，從試題庫中隨機抽取試題。

1.2 方法

1.2.1 教學過程：對照組按傳統教學流程組織教學；傳統的教學評價包括平時答題測驗、期中考試、期末考試，課程期末總成績=平時答題測驗10%+期中成績20%+期末成績70%，均由任課老師完成評價。實驗組采用基于雨課堂的形成性評價體系即根據課程內容設計教學環節并構建基于雨課堂的形成性評價。

1.2.2 教學環節設計：根據崗位需求和課程內容，創設臨床工作模擬情境，設計教學環節：環節一課前：布置作業，列出即將學習的模擬情境所需的課程知識，以任務的形式布置學生完成；環節二課中：展示模擬情境，根據課前任務的分配，由學生代表或小組完成，最后由學生自由討論、教師點評和部分精講完成新知識和新技能的教學；環節三課后：測試鞏固知識，完成實訓；進行教學反饋與反思以便改進。

1.2.3 教學平臺與形成性評價：利用清華大學自主打造的雨課堂平臺使用“線上線下”的形成性評價手段即：學校教室多媒體電腦安裝雨課堂插件,創建班級，生成邀請碼，學生關注雨課堂公眾號后使用邀請碼加入相應班級學習。教師創設形成性評價項目，學生終端參與完成。課堂結束后利用反饋到微信雨課堂上的數據匯總進行評價矯正教學，直到學期結束。最后教師根據學生學期表現軌跡進行綜合評分。形成性評價項目主要包括診斷性評價(學習習慣、態度、情感等)、考勤評價、自主學習評價、階段測試評價。最終學生課程評價考核成績=期末終結性理論考核成績(70%)+形成性評價(各占5%)+實驗考核(10%)。雨課堂平臺在形成性評價中的應用過程如圖1所示。

圖1 雨課堂平臺在形成性評價中的應用過程

1.3 觀察指標 (1)課程總成績：兩組學生期末終結性理論考試采用相同試卷進行考試；總評成績采用百分制。(2)學生對課程的評價：采用自制問卷調查學生的反饋意見。問卷內容包括教學滿意度(2個條目)、考核方式滿意度(1個條目)、教學效果滿意度(6個條目)三個方面。采用Likert 5級評分法，非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意分別予以0～4分，滿意度=(非常滿意+滿意)例數/總例數×100%。在學期結束時發放問卷，共發放176份，回收176份，有效回收率100%。

1.4 統計學方法 所得數據錄入統計軟件SPSS16.0后進行統計描述；兩樣本計量資料比較采用t檢驗；兩樣本間計數資料比較采用χ2檢驗,α取0.05。P<0.05時差異有統計學意義。

2 結果

2.1 課程總成績 學期結束時，實驗組學生課程總成績(82.26±6.11)分，對照組學生課程總成績(78.53±5.12)分，經比較兩組差異具有統計學意義(P<0.001)。

2.2 兩組學生對教師授課和考核方式的滿意度比較 實驗組學生對教師理論教學滿意度和考核方式的滿意度均高于對照組學生，差異有統計學意義(P<0.05)；而在實踐教學滿意度方面兩組比較差異無統計學意義(P>0.05)。見表1。

表1 兩組學生對教師授課的滿意度比較(%)

2.3 兩組學生對教學效果的滿意度比較 兩組比較實驗組學生認為基于雨課堂形成性評價體系教學可提高學生興趣與學習自主性，有利于培養職業道德、團隊合作、決策能力，增強人際溝通等綜合能力與素質，更利于精準評價學習。見表2。

表2 兩組學生對教學效果的滿意度比較(%)

3 討論

3.1 基于雨課堂的形成性評價可激發學生的興趣，提高自主學習能力 臨近考試時我們經?？梢钥吹竭@樣的場景:不管平時學習認真與否,學生都會在此時埋頭苦干一把,臨時抱抱佛腳,祈求期末成績如愿。這說明目前的多數學生還停留在應試教育模式上，主要注重期末成績而忽略自身連續動態的學習過程，所以平時學習表現懶散。目前越來越多的形成性評價已開展起來但常簡單應付，忽悠搪塞，結果差強人意。因此，隨著“互聯網+”在教育行業中的滲透與發展，本研究通過建立基于雨課堂的形成性評價體系應用在基礎護理學教學中，教師通過創設多種評價項目，學生的學習全過程得以持續觀察、記錄、反思，能激勵學生積極參與、自主學習。研究中表2可看出實驗組學生學習興趣與自主學習能力高于對照組，表明基于雨課堂的形成性評價體系的應用有利于激發學生學習興趣，提高自主學習能力。

3.2 基于雨課堂的形成性評價可以提高學生對教學的滿意度 基于雨課堂的形成性評價對教師而言，突破了對時空的限制，有利于發現學生不同特點和潛質，全面了解學生對所學知識的掌握情況，并通過及時反饋改良教學方式，調整自身的教學，提高教學質量；對學生而言，其學習全過程中所表現出來的情感、態度、學習能力和效果等得以全面持續觀察、記錄、反思，有利于提高學生學習積極性，增強學習自信心，提高學習效果。本研究結果顯示實驗組學生對理論教學的滿意度為91.95%，95.4%的學生對考核方式滿意且認為基于雨課堂的形成性評價能精準評價學習；實驗組期末課程總成績與對照組比較，明顯提高。這表明學生認可基于雨課堂的形成性評價方式，在改善理論教學效果方面具有積極的作用，與吳煒煒等[1]的研究結果一致。因此教學中師生經常運用教學進程信息采取措施持續改進，可以逐漸形成一個“自我修正系統”，不斷促進教學的改善和提高[2]。

3.3 基于雨課堂的形成性評價可全面提升綜合能力和職業素養 護士職業素養不僅要求護生掌握扎實的職業技能和高尚的職業道德，還應具備有效溝通的技巧，以一顆愛心和耐心服務于患者[3]。傳統的單一定量評價和終結性評價不足以全面反映學生的綜合素質，教師的首要任務就是把課程與教學評價整合起來，貫徹到日常課堂教學中，貫徹到學生的課堂學習中[4]。本研究中教師根據崗位需求和課程內容創設教學環節開展全方位，多角度，多層次的立體化教學評價，注重對學生的知識、技能、態度和情感進行綜合性評價，及時了解學生學習動態，有助于實現從應試教育到素質教育的轉變[5]。本文結果顯示，實驗組學生相比對照組學生認為教學中開展基于雨課堂的形成性評價體系更有利于培養職業道德、團隊合作、決策能力和增強人際溝通，表明基于雨課堂的形成性評價有助于提高其綜合能力，提升護士的職業素養。

教學實踐證明，非智力因素的評價對智力因素起調節和催化作用，也是促進學生可持續發展的內在動力，而形成性評價能夠促進學生非智力因素和學習智力的發展[6]。因此，在教學評價中，教師應加強宣傳教育，改變單純靠成績進行評優評先的制度，改變學生唯“分數論”的觀點，提高學生綜合素質發展的理念[7]。信息化教學時代，教師應充分利用信息化教學的優點，積極探索與之匹配的形成性評價與傳統終結性評價相結合的最佳形式以促進教學相長。