把握“德性”落點，培育公共意識

盧文巧

摘? ? 要?二年級道德與法治教學要體現“德性”的培育。圍繞核心教育主題，明晰教學指向的“德性”，以此為指引解讀教材內容，把握教學主線，從而精準制定教學目標;圍繞“德性”，不斷反思與調整教學活動;注重課后延伸活動設計，引領學生在生活中踐行“德性”，才能落實德性培育，實現教學主旨。

關 鍵 詞 道德與法治;德性;公共意識

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2019）05-00-04

在教材培訓中，孫彩平教授關于“德性”落點的講座帶給我們諸多啟發：在二年級教材使用中，要尤其關注教學落點的德性。德育課的教學落點不能偏離“德性”，要體現德性的培育。在此，試以“我們小點兒聲”一課的多次實踐為例，闡述我們的探索。

一、明晰“德性”，精準制定教學目標

毋庸置疑，教學目標的制定需要教師準確解讀教材，把握單元主題，并基于學生的真實需求。而明晰“德性”，才能準確制定教學目標，這是開展“我們小點兒聲”課堂活動的前提與基礎。

1. 把握核心教育主題，找準“德性”

教學目標的制定需要教師整體把握教材，厘清課程設計主線。道德與法治二年級上冊教材的核心教育主題是“共有與共享，為公共生活奠基”，在此引領下的第三單元主題為“我們在公共場所”，編排了“這些是大家的”“我們不亂扔”“大家排好隊”“我們小點兒聲”四課。

四個內容彼此緊密聯系又各有側重，旨在讓學生學會自覺愛護公物，養成在生活中自覺維護公共衛生的好習慣，懂得在公共場所自覺遵守公共秩序，知道在公共場所不能大聲喧嘩。

作為第三單元“我們在公共場所”的第四課，“我們小點兒聲”一課教材從“教室里面有點吵”入手，以圖片的形式呈現了真實存在于學生生活的吵鬧行為，包括“重重關門、大聲討論、挪動桌椅、追逐打鬧”等;又通過繪本故事“做個小小調音師”，啟發學生運用各種方法，自覺減少噪音。

從教材的核心教育主題出發，整體解讀第三單元，我們初步認為，“我們小點兒聲”一課的“德性”關鍵，是通過課堂活動，讓學生學會控制自己小點兒聲，提醒他人小點兒聲，樹立公共場所內要低聲說話，不影響他人的公共道德意識。

2. 立足學生發展實際，厘清“目標”

準確制定教學目標，必須立足學生實際的道德需求，解決他們所遇到的道德困惑。針對“我們小點兒聲”這節課，我們曾前往寧波市鄞州區、江北區、北侖區多所學校，以及衢州市衢江大洲小學等，開展教學研究活動。在多次的課堂實踐中，我們發現：大部分學生知道噪音對我們的身體和生活有一定的影響與危害，但是認識不夠深刻;學生知道在公共場所不能大聲喧嘩，但普遍沒有意識到這種行為的不文明性，普遍缺乏在公共場所自覺做到小點兒聲的文明素養。公共意識薄弱，公共領域的價值觀關注度低，可說是學生的共性問題。正如孫彩平教授所指出的，中國兒童價值觀存在著明顯的分層，在傳統道德與個人層面的價值觀上，有著明顯的共識性和統一性，而涉及公共領域的價值觀的關注度相對分散。[1]這要求我們在教學活動中，要將側重點放在落實“奠定公共意識”的“德性”培育上。

基于以上分析，為落實“奠定公共意識”的德性培育，我們制定了如下課堂教學目標：發現自己教室里不文明的喧鬧行為，知道公共場所里噪音所帶來的影響與危害;通過小組討論、設計警示貼、模擬閱覽室等活動，學會控制自己小點兒聲，提醒他人小點兒聲，從語言和行動兩方面，學做小小調音師;感受到安靜的環境給人帶來的愉悅，嘈雜的環境給人帶來的不悅，樹立公共場所內要低聲說話，不影響他人的公共道德意識。

據此，本課的教學活動將牢牢抓住“公共場所的公共道德意識”，力求培養學生的文明素養。教學目標提綱挈領，教學落點自然就不會偏離德性。

二、指向“德性”，磨礪教學設計

我們歷經幾次教學嘗試，發現本課容易出現諸多誤區，包括偏離“德性”的價值引導、將德育課上成了科普課等問題。這啟示我們，道德與法治教學落點要體現德性的培育，必須關注學生道德認知和教師活動設計的“盲點”。

1. 置身“公共空間”，走出自我中心的“小格局”

在第一次教學中，對于“為什么要小點兒聲”，教師曾陷入個人利益為重的“小格局”誤區：

師小結過渡：看來，我們203教室里也有不少這樣喧鬧的現象。大家回想一下，這些聲音和行為都給你帶來了什么困擾？

生1：某同學總是挪動桌椅，我字都寫不好了。

生2：他們總是跑來跑去，課間10分鐘，我沒有辦法好好休息了。

生3：他們討論的聲音很大，我都聽不到老師說話的聲音了。

生4：有個同學關門聲音很響，我的耳朵都快震聾了。

師：看來教室里這些大聲喧嘩的行為，影響了我們的學習和健康，真是要不得。

將“小點兒聲”的目的，停留在“聲音太大影響了自己的休息、學習、健康”這一個人層面，這樣的德育“格局”與“奠定公共意識”這一“德性”目標相去甚遠。對此，我們在第二次教學中進行了調整：

師小結過渡：看來，我們203教室里也有不少這樣喧鬧的現象。大家來回想一下，這些聲音和行為都給我們帶來了哪些困擾？

生1：跑來跑去有時候會把別人撞倒了。

生2：我們小組討論的聲音很大，我都聽不到老師說話的聲音了。

師：是的，為了能更好地聽到他人說話的聲音，我們應該小點兒聲討論。

生3：關門聲音很大，會把大家的耳朵震聾的。

生4：老是挪動椅子，就有可能影響到其他人寫字。

師：是呀，看來教室里的這些不文明的行為，給自己和他人的學習生活都造成了困擾。

從“我”到“我們”，這樣的教學調整旨在幫助學生走出自我中心的“小格局”，將自我放置于更為廣闊的生活世界。這對于學生意識到“公共空間”，認識保持良好公共秩序的重要性，具有重要的引導作用。

2. 把握“曉理”重點，避免偏離“德性”的教學誤區

歷經課改實踐，借助多種現代化媒體，整合科學、歷史、美術、音樂等學科教學等，早已成為道德與法治課堂教學常用的教學手段和方式。但是，一旦偏離“德性”，道德與法治課堂就容易變成科學、歷史等知識普及課堂。

在活動設計中，教師曾用大量的課堂時間，讓孩子們感知不同分貝值聲音的強弱大小，以了解噪音帶來的危害。這一活動設計過度強調分貝的概念，變成了“科普課”，對于本課的重點教學目標——公共意識的培養而言，顯然本末倒置。對此，我們作了如下調整：

教學活動：我給聲音打打分

聽聽聲音猜一猜。播放彈奏古箏聲、小鳥鳴叫聲、《蟲兒飛》合唱、汽車喇叭聲。請學生給以上四種聲音打分，并說一說理由。

分貝儀測量。公布分貝儀的打分情況，引導學生發現其差別，并揭示分貝儀打分的標準。

小結：根據科學家的研究，一般在70分貝以下的聲音，讓我們的耳朵感覺比較舒適，會讓我們心情愉悅。

現場測說話分貝。測一測說話聲音的分貝值，讓學生對自己說話的聲音和70分貝有清晰的感知。

最后，我們對板書也相應做了改進，使之更加凸顯“德性”：

道德與法治課堂是學校德育的主陣地和主渠道，重在引導學生“做人”，促進學生良好德性的內生與外化。調整后的教學注重引導學生感受安靜的環境給人帶來的愉悅，嘈雜的環境給人帶來的不悅，進而引導其樹立公共場所內要低聲說話，不影響他人的公民道德意識，從而為接下來的教學奠定堅實的基礎，努力實現公共意識的內生與外化。

三、踐行“德性”，拓展教學價值

“行”是學生良好品德形成的外在體現，是體現道德與法治課程時效性的標志。在夯實學生道德認知的基礎上，我們還要順勢導行，拓展其教學價值，引領學生在生活中踐行“德性”。由此，引領學生提升生活，落實“德性”的培養。

1. “自我警示”，促進公共意識內化

在教學的最后環節，教師出示“警示貼”范本，幫助學生了解其自我警醒的作用。學生熱情高漲，表示也要做一個獨一無二的警示貼來提醒自己在公共場所的行為。于是，“做個小小警示貼”活動應運而生。

教師下發備好的圓形卡紙，學生自主設計警示貼：有的畫下一張可愛的小嘴，旁邊有一只小手，緊貼嘴唇，做著“噓”的動作;有的畫了一個大大的心，心間有一個工工整整的“靜”字;有的畫了一個學習場景，一個小朋友大聲喧嘩，邊上的小朋友輕輕提醒……稚嫩的圖畫與文字中，洋溢著一顆顆在公共場所關愛他人的公德心。

之后，學生對何時何地使用警示貼各抒己見：有的說用餐時放在餐桌上，提醒自己做到“食不言”;有的說貼在鉛筆盒上方，提醒自己上課時學會聆聽不喧嘩;有的說可以做成小徽章別在胸前，既提醒了自己，也友善提醒了他人……

“認識警示貼，了解其作用——設計警示貼，來自我約束——應用警示貼，發揮其作用”活動逐步深入，學生在踐行中，“公共意識”的德性自然得以內化。

2. 全員“爭星”，促發公共意識踐行

《青少年法治教育大綱》指出，法治教育要遵循青少年身心發展規律，注重知行統一，堅持落細落實落小。學生行為習慣的養成僅靠一堂課或幾堂課，是遠遠不夠的。道德與法治教育必須延展課堂教學價值，引領學生的日常生活。

在幫助學生樹立在公共場所內小點兒聲，不影響他人的公共意識后，我們迫切需要一個溫馨和諧的環境促進其“踐行”。借助“調音師爭星”活動，從班級到年級，拓展至整個校園生活，引領學生從“小點兒聲”開始，爭創文明和諧校園，自覺踐行公共意識，做校園文明小主人。

這一表格的制定與實施也具有一定推廣性，我們建議在本單元“這些是大家的”“我們不亂扔”“大家排好隊”的課后延伸活動中均可借鑒。

“我們小點兒聲”一課的多次探索，讓我們對于道德與法治教學如何把握“德性”的落點，有了更為深刻的感悟。我們將繼續打磨每一節課，力求讓道德與法治課堂有靈魂、有德性、有文化、有溫暖，促進每一個孩子的道德成長。

參考文獻：

[1]孫彩平.分層與分叉——當代中國兒童道德發展調查報告（2017）[J].教育科學研究，2018（2）：10-19.

[2]陳光全，鮮于文珍.道德與法治課程性質要義解讀[J].中小學德育，2018（2）：10-13.

責任編輯? ?毛偉娜