挖掘古詩詞資源，培養語文思維能力

沈玲玲

語文教學中，不少教師教授古詩詞時只是注意到了古詩詞作品的藝術性和人文價值，專注于展開古詩詞誦讀和賞析活動。實際上，若能充分挖掘古詩詞資源，不僅能讓學生更好地傳承中國優秀文化，而且還能讓學生思維能力得到發展和提升，語文核心素養得以養成和提高。

一、拓展時空，鼓勵質疑

葉圣陶認為，思維和語言密切相關，不能將想的和說的分開來看待，事實上思維和語言是分不開的。在初中古詩詞教學的過程中我也認識到了這一點，鼓勵學生大膽地說出自己的疑問。學生不僅能說說閱讀作品中不理解的字詞，還能將古人的想法與自己的想法對比，說說有哪些不理解的地方，然后站在作者所在時空的角度進行分析，嘗試自主解決問題。

指導學生學習《木蘭詩》的過程中，我鼓勵學生嘗試展開自主閱讀，并提出質疑。此時有學生提出了自己的想法：“木蘭對于國家十分忠誠，但是當時的國家卻強迫她的爹爹從軍，這么不講情理，為什么木蘭還要為國盡忠呢？”我又鼓勵學生在當時的時空背景下分析，嘗試感受木蘭的心情。此時有學生提出，這首詩歌發生的背景是北魏與柔然發生戰爭，對于木蘭來說，若國家不存在的話，小家自然也不會存在。因此木蘭在這樣一個全民皆兵的時代，并沒有首先想到逃避兵役，而是主動代替自己的父親參軍。在這樣的學習中，學生感受到了花木蘭的精神，體會到了其忠孝兩全的情感，這樣學生就能更好地理解質疑時提出的問題了。我又鼓勵學生展開思考：“花木蘭的這種精神，對于現代社會是否還有價值呢？你能從花木蘭的精神中獲得怎樣的啟迪呢？”鼓勵學生進一步展開思考。

質疑是創新的基礎。古詩詞教學不僅僅只是背誦詩詞，體會其中的美感，更要在閱讀的過程中展開思考和分析，嘗試提出自己的疑問。只有這樣，學生才能逐步形成質疑意識，學生的思維能力才能得到顯著提升和發展。

二、遞進分析，洞察情感

分析古詩詞過程中，不少教師會讓學生逐字逐句地理解。這樣的理解將整體性的詞句割裂了開來，容易造成理解的偏差，若只是單純地進行整體解讀，則學生的認知能力有限，分析效果不好。因此我在教學中鼓勵學生展開層層遞進的分析，嘗試培養學生的邏輯思維能力。在圍繞文字展開多重解讀的過程中，學生的情感能得到提升，能更好地感受到作品中的人文素養。

指導學生學習《次北固山下》時，我鼓勵學生嘗試展開層層遞進的賞析活動。我首先讓學生理解字詞，此時有學生展開想象，思考“行舟綠水前”是怎樣的一個狀態，我鼓勵學生嘗試用語言將自己腦海中看到的事物表現出來。此后，我又鼓勵學生嘗試展開思考，探究詩詞深處的意味。我提出問題：“船不是應該在水的上面嗎？可是這句詩中卻說船是在水的前面，這是為什么呢？這不是違反常識嗎？”學生就這個問題展開討論。此時有學生提出：“作者是不是想要表達船行進十分快？”我又引導學生更深入地思考：“那么作者為何會產生這樣的想法呢？”學生提出：“我覺得作者一定十分想要回家，所以他就會產生錯覺，認為船會在水的前面行進?！痹谶@樣的分析中，學生層層遞進地從文字的表面深入了下去，體會到了隱藏在文字中的情感。這樣學生的理解能力就得到了提升，體會到了人物的情感。

在閱讀的過程中，只有對作品進行層層深入的分析，才能洞察作者隱藏在文字之中的情感，這樣才能促使學生的思維能力得到鍛煉。在遞進的分析中，學生的邏輯思維能力也得到了發展，懂得了遞進式分析。

三、聚合同異，發現規律

聚合同異對于語文學習十分重要。鼓勵學生圍繞古詩詞作品展開對比分析，能讓學生發現作品中的規律。我常常給學生提供一些同主題的作品，又或者提供一些同一詩人的作品，讓學生先找出作品中的相同點，然后再找出其中的差異點。

《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》等都是以登高遠望為主題的作品。我在教學中鼓勵學生圍繞這些作品展開對比分析，嘗試挖掘其隱藏的規律，說說這類詩歌的特點是什么。學生很快就發現了這些詩歌的異同點。有學生提出：“這幾首作品都展現了登高遠望的情形，內容是相同的，它們也都描寫了作者看到的景物，同時也表達了作者內心的情感?！睂W生也總結出了其中的不同點。有學生提出：“這些作品所表達的情感是有所不同的?！兜怯闹菖_歌》表達的是一種壓抑悲憤的心情，體現了抑郁之情。但是《望岳》就不一樣了，它表達的是一種不畏困難的情感，展現了作者傲視群雄的豪情壯志?！兜秋w來峰》則體現的是一種不畏奸邪的勇氣?！蔽矣止膭顚W生思考：“若讓你來寫一篇登高遠望的作品，你又會怎么寫呢？你能否寫出不同的情感，表達不同的思想呢？”以此讓學生展開更深入的思考。

學生發現了作品的規律后，我鼓勵學生思考如果自己創作這樣的作品，會采用怎樣的方法進行創作。我鼓勵學生思考為何不同的作者創作想法會有所不同，怎樣才能寫出自己的個性化觀點。這樣不僅能讓學生的思維能力得到提高，同時也能讓學生的創造能力得到發展。

四、自主創作，張揚個性

古詩詞教學中，不僅要從狹義文化的角度進行教學，還要關注更廣泛的文化領域。我就嘗試將語言文化、田園文化等融入到教學中，引導學生展開自主閱讀活動。同時，我還鼓勵學生圍繞相關的主題展開討論，嘗試在創作中展現自己的個性。

《白雪歌送武判官歸京》展現的是邊塞的雪景。學生閱讀這首詩時，感受到了氣勢磅礴的雪景，體會到了作品鮮明獨特的意境。我在教學的過程中引導學生展開自主創作活動。有學生嘗試閱讀其他以“雪”為主題的邊塞詩作品，然后分析古代的軍旅文化具有怎樣的特點。有學生將自己的感想寫入到創作中，并嘗試展開自主創作。同樣創作以“雪”為主題的詩歌作品，用“白雪天上飄，好像白鴿飛，好像棉花天上飄”這樣的話語嘗試展開自己的個性化表達。此時有學生就提出了自己對于邊塞詩的看法，認為：“邊塞詩是一種能很好地展現唐朝文化特點的詩歌作品。邊塞詩大多氣勢恢宏，描寫的是大自然的瑰麗風景。這樣的話，就能展現出作者豪邁的氣概?！庇钟袑W生認為：“唐朝人都比較豪放，所以希望通過建功立業來實現自己的理想?！痹谶@樣的自主創作中，學生體現出了自己的個性，并感受到了詩詞的獨特魅力。

自主創作活動能促使學生的語文核心素養得到全面發展。學生在展開主題閱讀和探究的過程中，思維能力和文化理解能力能得到發展；在展開創作的過程中，學生的語言建構和表達的能力也會得到相應的提升。

學者王本華在編寫初中語文教材的過程中提出：要將語文核心素養體現到教材中，語文核心素養不僅包括聽說讀寫等基本的語文能力，而且還包括思維發展、審美思考、文化理解等諸多方面的能力。我在教學古詩詞的過程中，注意挖掘有效的資源，培養學生思維能力發展，促使學生的整體素質得到全面提升。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區蘆墟初級中學語文教師。