核心素養導向下語文課堂語用訓練點實踐研究

朱彩霞

這是一個走向核心素養的時代。核心素養導向下，小學語文課堂上語用訓練點的研究是一個熱門話題。將語用訓練點的研究置于核心素養的視角之下，可以明確學生語用能力訓練的核心素養指向，可以為語文學科核心素養的培育尋找思路。本文擬對此話題展開討論與闡述。

一、核心素養與語用訓練間的關系

語用訓練是小學語文教學的重點，尋找語文教學中的語用訓練點，以培養學生的語用能力，是語文教師的基本任務。核心素養在語文學科中具有指導教學、確定教學目標等作用，培養語用能力是小學語文的教學重點，是小學語文核心素養的重要內容。梳理核心素養與語用訓練，可以發現兩者之間關系密切。

其一，語用訓練強調培養學生的語言運用能力，其對應著語文學科核心素養中的語言建構與運用。語用能力與閱讀和寫作能力密切相關，表現為學生掌握面向生活與社會的語言運用。語用訓練是學生語用能力生成的重要途徑，在語用訓練的過程中，學生必然要經歷一個語言建構與運用的過程，而這正是語文學科核心素養形成的基礎。

其二，學生的語用能力達到一定境界，就能彰顯出語文學科核心素養中的審美鑒賞與創造、文化傳承與理解的魅力。在小學語文教學中，我們經常發現，學生經過系列的、科學的運用訓練，可以在語言、文字的運用上達到一定的水平，這個水平就體現在對文本的理解以及對文本背后文化的理解上。毫不夸張地講，當學生能夠將經典名篇中的語言運用到生活中時，就是一種文化傳承。

由此可見，核心素養與語用訓練之間存在著密切的關系，在核心素養的視角下，進行語用訓練，是當前小學語文教師的必然選擇。

二、核心素養導向下語用訓練途徑

進行語用訓練最重要的就是尋找到語用訓練點。應當說，教師在這方面，是走過一些彎路的。有同行通過研究，得出這樣的結論：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點……但是也有一些教師片面地理解語言文字運用訓練，認為讀讀寫寫就算語言文字運用訓練了，導致一些語文課出現訓練點不準不實，語用訓練雖然熱鬧卻沒落實的問題。

筆者以為，這一現象必須引起我們的高度重視，而改變這一現狀的基礎，就是要科學地確定語用訓練點，這樣才能尋找到核心素養導向下的語用訓練途徑。以《白楊》一課的教學為例，教師抓住文中的一些重要闡述，讓學生去揣摩其中的意味，斟酌每一個字、每一個詞，就可以讓學生形成較好的語用能力。比如說課文的第一、二、三段。

車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。

從哪兒看得出列車在前進呢？

那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的身影。

對于當前的小學生而言，很少有人有這樣的體驗，因此，基于文字的理解去建構相應的表象，就成為學生理解這段文字意韻的基礎。換句話說，這實際上就是一個語用訓練點。筆者在引導學生揣摩的時候，就讓學生去想象：自己坐在火車上，看到沒有山、沒有水，也沒有人煙的大戈壁，那眼前是一種什么樣的情形？這個時候如果想看得出列車在前進，那窗外的一行白楊樹又是如何飛快地閃過？又如何看得出它們的高大挺秀呢？

在這些問題的驅動之下，學生不斷地閱讀這幾段文字，或自主揣摩，或小組交流討論，有時候還會進行比畫……所有的這些努力，都趨向于最后一個目標：用自己的語言去描述自己的理解。這實際上就是一個語用訓練的過程，在這樣的過程中，學生理解語言、運用文字的能力也就得到了培養。

三、核心素養導向下語用訓練思考

在核心素養導向下，基于語用訓練點的選擇，對學生進行語用能力的培養，一個很重要的實踐反思就是：訓練的過程中一定要結合語文學科核心素養培育的需要，結合小學生的認知特點，去設計并實施教學。

如果說上面將語用訓練與語文學科核心素養的對應，還是一種理論分析的話，那在實踐中，讓學生基于對文字的理解，并用自己的語言說出自己的理解，就是非常重要的語言能力形成途徑。實際上在上面的例子中，當筆者讓一個學生描述自己的閱讀感受時，就有一個學生是這么說的：我想象自己坐在列車上，走過蒼茫的、無邊無際的大戈壁，體會到了什么是“大漠孤煙直，長河落日圓”，而當想證明自己是在運動的時候，窗外的白楊樹，以它們高大挺秀且一閃而過的身影，向我證實了這一點……

這樣的描述，雖然看起來有一些粗糙，但是在課堂上那么短的時間內，學生能夠有這樣的理解，以及這樣的表達，可以看出他們的語言能力正在形成。對應語文學科核心素養的要素，也可以看到核心素養落地的痕跡，無論是語言建構與運用，還是思維發展與提升等等，其實都有體現。

作者簡介：江蘇省啟東市海復小學語文教師。