關于對“座位調整”和“班干部輪流制”的人文思考

任彥博

班級管理是班主任的一項常規工作，大部分農村小學班主任不僅承擔著班級管理工作，更教授著一到兩門主課，可謂“事務繁多”，甚則焦頭爛額、沒有思考的時間，一些細節問題常常被忽略。今天，我想從另一個角度談談班級管理當中最普通的“座位調整”和“班干部輪流制”的小細節。

記得小時候，每次排座位都是開學的頭等大事，不是按個子高矮排，就是按照分數排，還要考慮男女搭配，有特殊情況的，比如近視、受老師喜歡的、家長打過招呼的，也許還可以受到“優待”，本人由于當時一直是矮個子，一直到初中畢業幾乎都坐在第一排，直到上師范時老師讓自由坐，才選擇了靠中間的位置。當我初為人師，也按照“當年老師”的做法照搬。直到那一年——我縣實行“撤點并?！?，我接手的是全校最難管的六年級的一個班，當時還是校長和我談過話的，那段時間確實是“考研”：這個班的學生來自三個地區，首先有“階級”或者說“幫派”斗爭，打架斗毆是家常便飯，其次學生年齡偏大、個性較強、有的已進入青春叛逆期，還有一個智商大約在二年級的“非正?！眱和枰S時予以照顧，男女生的情感問題處理，厭學兒童的逃學……真可謂焦頭爛額、如履薄冰，白天教書斷官司，晚上查宿學“兵法”。就一個排座位的簡單事難如登天，甲和乙有矛盾，打死都不坐，丙的眼睛有問題，后面不能坐，但也不去配眼鏡等等。座位周周排，排過當天，晚上就有學生來宿舍求情——軟磨硬泡，你還真沒辦法！但我們面對每一個學生，你能說哪個有問題呢？如果你真的特殊照顧那一位同學，別的學生又會怎么看呢？最終只有一個答案，那就是“公——平——公——整”，這也是班級管理的最終武器。于是，先排一個樣板，然后每周不僅左右而且前后互換，每個學生就像數學坐標系上的點，一學期的軌跡就像一條優美的聲波線上下起伏。終于，再也沒有人求情了、不情愿了，同時我也安靜多了。

從這件事后，我覺得“座位”的排列確實會影響學生的發展，縱然每個同學有個子高矮的不同，但首先它是一個“公平性”的體現，可以說這是“動亂時代”的終極武器，這不也是我們人類社會一直追求的嗎？其二，表面上看，這體現了人們所一直追求的公平性，但實際上，我覺得這種做法還有更深層次的含義有待解析。學校是一個小社會，班級就是學生的交際圈。有的學生從一到六年級一直幾乎是固定在那個位置（當然每年的班主任并不知情），而且有甚者，六年來只和一位同學同桌，這就像我們的生活，循規蹈矩，毫無意外與驚喜。通過前后左右大輪換，學生坐遍了教室的每一個位置，會和每一位學生成為同桌。其實，座位就是學生的視覺觀察站，他們在不同的位置會有不同的發現和心理體驗，比如前排和后排就會感受到老師不同的能量場，他們的心理就會有不同的、我們難以言說的微妙反應，同時，他們會學會換位思考（第一排體會到最后一排的老師的遠離，最后一排體會到第一排的老師的嚴密監視），學會接受得與失，學會期待和放棄（好的座位要學會等待和放棄，不好的座位要學會忍耐和堅持）。還有，和不同的人成為同桌，學會相處之道，學會變通等等。因此，座位排列不是一個簡單問題。

還有一年，接手也是六年級，班級里是女多男少，學習兩級分化較嚴重，學習好的拼命學、什么都要爭第一，似乎也看不起那些學習不行的；而學習不行的也不在乎自己的學習，但心理特別成熟與要強。班級管理中誰也不服誰，選一次班干部，干兩三周就要辭職，這又是一件棘手事，但通過“排座位”的事例告訴我“公平公正與體驗”是解決此事的關鍵，于是班干部輪換制就應用而生。我讓他們自由組合，每5或6人一組，每組擔任班級一周的班干部，組內具體每個人是什么職務，由他們內部決定，在每周五定出下一周的人選，并書寫于班級事務公布欄予以明確。這下子，誰也不說話了？都乖乖地默默執行。通過一年的運行，我感覺幾乎可以當“甩手掌柜”了，而我的職責就是默默地觀察和調整軌道，不過孩子的表現確實不錯。每個人在每次的行動中都找到了自己的角色定位；有時有的學生會在第二次輪流時變換職位，他們會變得更優秀或發現自己并不適合該職位；無論是午餐時的分餐、升國旗儀式的組織，還是衛生的打掃、各項班級活動的組織，都有條不紊、各司其職；經過一段時間的運行，他們小組內部也會出現一些小的矛盾，他們可能發現“原來我們的友誼并不是那么牢固，團隊合作已不再適宜”，于是我們又重新組合，再次找到新的搭配。最后，在學期末，我能明確的感受到孩子們確實變了：他們的“派系斗爭”已很少，班級的凝聚力加強了；學習兩級分化、個性不同的學生也逐漸懂得“我們相互需要”；每個人也體會到了公平、合作的重要性……。

其實，問題的實質不僅在于表面的形式的調整，更在于其背后深層的人文考慮。公平與公正是我們人類一直追求的目標，每一個生活在這個星球上的人都渴望安全與有尊嚴，而法律的出現為我們提供了這一保障。而對于學生的教育，我們的終極目標也是人的成長?！白徽{整”為每一個觀察者提供了不同的視角，同桌的變化讓他們學會相處；“班干部輪流制”給每個人都提供了成長的空間，猶如在社會中找到自己的角色定位，不再有“我小學六年從沒參與過升國旗”的遺憾！但這都是例子，從這些例子中，我們可以看出，不僅是學生、更是成人，我們需要什么？需要公平的機會與對待，需要自我的認知與修正，需要成長的平臺與空間。

（作者單位：陜西省寶雞市千陽縣南寨鎮朝陽小學）