基于因材施教的小學數學計算教學探究

曲吉

摘要：小學數學課本是學生初步認識的知識，在數學課本中較為重要的知識就是計算，在課堂中學生學習基礎的數學計算知識，了解到數學的價值。身為小學數學教師在課堂教學時要關注學生個體的差異性，不要根據某個學生情況，進行教學，而且教師在教學時要了解學生個性差異，運用因材施教方法對學生進行教學，分層教學就是體現因材施教的有效途徑。

關鍵詞：小學數學；因材施教；計算教學

教師在小學數學計算教學時如何有效的運用因材施教，首先就是要了解學生的實際情況。教師要觀察學生的學習水平、愛好、學習能力等不同方面都要熟悉掌握，然后根據學生不同情況針對性的進行教學。在同一堂課中教師對不同水平的學生運用不同教學方法，現階段的傳統教學方式，會出現學習好的學生學習不到更深層次的知識，學習不好的學生學不會現有知識的現象，為了改變這種情況，因此，教師在課堂中要采用因材施教方法，進而提高學生的數學計算能力。

分層教學是教師在教學中把班級中學生根據一個標注分成不同層次的小組，采用針對性的方式教學。教師在小學數學課堂教學時運用不同的教學方法對學生進行教學。在現階段的小學數學課堂中，學生在學習出現的問題，教師采用分層教學就可以很好的解決問題，在小學數學教學時，為了有效的實施分層教學，從以下幾點進行：

1 分層教學目標

教師的教學目標是課堂教學的起點和歸宿，指導著教師的教學。教師教學前不但要挖掘課本知識、研究教學方法，而且也要考慮學生，教學目標是氛圍知識目標、能力目標和感情目標。教師在課堂教學時，教師要考慮到學習層次不同的學生，要在課堂中統一的進行教學，也要輔導學習不好的學生，為學習好的學生提供條件發揮他們的智力，展示自己的才能，而且教師要考慮到實際教學情況，評價不同學習水平的學生，要尊重學習差的學生，激勵學習好的學生積極向上，進而培養學生學習數學的興趣。

例如：教師在教學“100以內的加法”這課內容時，教師根據學生的層次安排不同的教學目標，針對學習好的學生出的題目：小明跟哥哥共有32個氣球，媽媽又買了45個氣球，現在共有多少個氣球？針對學習中下基礎的學生：25+62/23+9這樣的算式，使學生掌握到進位和不進位加法知識點，培養學生加法計算的能力。教師將學習目標分層，有利于不同基礎的學生收獲到新的計算知識。

2 分層課堂教學

教師的教學主要就是課堂，在數學課堂采用因材施教，進行分層教學，教師的教學方法是沒有固定的，采用有效的教學方法，針對差異性的學生采用不同的教學方法，提高教師的教學效果。例如：教師在教學“混合運算”這課內容時，就可以分層課堂教學，首先營造教學情境，學生們你們平時坐過公交車嗎？在坐公交車時要遵從乘車規定，要有紀律的上下車，你們觀看情境收獲到什么信息？原有52人，上車20人，又上車32人，現在有多少人呢？讓學生獨立列式計算，鞏固學習不好學生知識基礎，然后設計有小括號的混合運算題目，使學習中等的學生進行探究，認識到括號的作用，掌握到運算順序的不同，最后學習好的學生解答應用題，有效的培養了學生計算能力和處理問題的能力。

3 分層提問

提問是小學數學課堂教學頻繁使用的方法，可以啟發學生的思維發展。教師要想有效的進行分層提問，就要精心設計問題，考慮到學生的不同基礎，運用不一樣的方式提問，調動學生的思維發展，促進學生學習到新知識。例如：教師在教學“余數的除法”這課內容時，進行分層提問：針對學習不好的學生“有12根鉛筆，分給6位學生，還有多余的嗎？”；針對學習中等的學生“有13根鉛筆，分給6位學生，還剩多少根鉛筆？思考求的是什么？”；針對學習好的學生“有13根鉛筆，分給6位學生，還剩多少根鉛筆？列出除法算式?！狈謱舆M行提問，慢慢提高問題的困難，可以滿足不同基礎的學生學習需求，進而調動學生的計算能力，收獲到更多的知識。

4 分層評價

教師不能用一個考核標準將學習基礎不同的學生進行評價，這樣對待學生并不公平。采用這種的評價模式會讓學習不好的學生降低自己的學習積極性，使學習好的學生具備優越感，針對這一現象，教師要采用分層評價方式，在課堂中組織學生成績相近的4到5個人為以小組，小組平時通過計算習題正確率進行競爭。由于每組的學生學習基礎差不多，就有著激勵的競爭。定期進行評選，激勵表現好的學生，通過這樣的方式，就算計算能力差的學生也可以贏得比賽，得到獎賞，很好的增強學生的學習自信心，學習好的學生，在組內的學生的計算能力都是旗鼓相當的水平，也會贏不了其他人，使學生斗志昂揚，清楚的了解到自己更加努力才會比其他學生優秀，擁有著緊迫感，進而提高數學計算能力。

總而言之，小學數學教師要協助學生認知明確的人生觀和發展觀，關注學生的個體差異性，因材施教對學生進行教學，有利于學生計算能力的增強，在原有學習的基礎上收獲到新的知識，整體性的提高學生的數學計算能力。

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（作者單位：西藏自治區拉薩市城關區第一小學）