難點課，也可“簡單”

章娣

摘要：直觀教學的效果眾所周知，直觀教具在高中地理教學中的作用尤為突出?，F代高中生因其年齡特點，活動受限、范圍小，社會經歷不足，空間想象和思維能力有限，因而對許多地理事物現象難于理解，這會直接影響到學生的地理學習興趣和學習效果。單憑老師的口頭描述、地圖展示或者利用多媒體課件的動畫展示，學生只能憑借畫面去想象，難以形成一個空間思維概念。解決這一問題的得力助手——直觀教具，將發揮其獨特的作用。當沒有所需直觀教具時，教師就要創造條件，自制教具，并且指導學生自制教具。自制教具的應用，能誘發學生的學習動力，啟迪智慧，培養學生探究學習、自主學習、創新學習的能力。

關鍵詞：直觀教學；直觀；形象

難點課，也可“簡單”上，這是我通過參加完自制教具比賽、之后開始在課堂中開始試用直觀教具進行教學實踐后的一點感受。地理教學中的很多內容較為抽象，只憑課本中的圖片，難以使學生吃透，有的內容我們充分借助多媒體課件的動畫展示，即使看得見，卻也摸不著，學生也只是憑借畫面去想象，難以形成空間思維的概念，最后也是暈頭轉向。為解決這一問題，在我們平時的教學中往往把課堂復雜化。課堂教學過于追趕潮流，刻意追求教學手段的新奇和花樣翻新，過分依賴多媒體教學，花費很多時間和精力，辛辛苦苦的制作出精美的課件，結果課上學生熱熱鬧鬧，課下難見實效。而忽略了從每個學生認知和理解的角度出發“對癥下藥”的因材施教，“量身定做”的才是最有效的。拋開五彩繽紛的現代化教學手段，轉念懷舊一下黑板、粉筆、掛圖、模型、自制教具等傳統教學工具，它們在教學活動中同樣具有獨特的生命力。不論我們采用哪種教學手段，我們要“因課制宜”，有時候簡單的直觀教具比精美的動畫更有說服力。通過摸索，我總結出了以下一些直觀教學的方法，以達到發展學生智力、提高學生能力的目的。

第一、充分利用地圖。在教學過程中，教會學生閱讀、運用各種圖表，把地理知識落實到地圖上，培養學生知識遷移的能力。因為地圖是地理語言的濃縮，是學生獲得直觀地理知識的源泉，是教師進行教學不可缺少的教學工具，只有利用地圖，才能形象、直觀地反映出地理事物的空間和時間分布規律，可以說“沒有地圖，就沒有地理學”。因此，我在教學過程中，充分利用掛圖，配合學生的地圖冊及課本上插圖，引導學生閱讀、分析，把課本上的地理知識遷移到地圖上，引導學生把基礎知識記憶在地圖上。比如，在講述區域地理世界各國的位置、地形、氣候、經濟等基礎知識時，教會學生把眾多的地名、繁雜的地理事物和現象，落實在地圖上，印記在腦海中。這樣，既便于學生理解、便于學生對地理知識的儲存和捉取，又改變了學生死記硬背的學習方法，記憶持久。

第二、充分利用課本上的地理略圖或自己設計地理略圖，邊講邊畫，進行直觀教學。這種教學方法是教師根據教材內容，把課本上的略圖或自己設計的略圖，一邊講一邊重新畫出來，學生一邊聽一邊記筆記，也可在筆記本上或紙上隨著教師把圖畫出來，學生的注意力隨著老師的畫圖和語言而自然轉移，做到手腦并用，視聽結合，思維集中，印象深刻，有利于學生樹立地理空間概念，把抽象的概念和原理從直觀的地理略圖中襯托出來，使學生獲得生動而深刻的地理知識。比如，在湘教版必修一學到 “北半球三圈環流和風帶示意”圖中，學生對于地球上地表（近地面）和高空的概念缺少空間想象，為本課的學習增加了難度。如右圖所示，教師在赤道上和極點上分別畫出4個人站在地面上，再用虛線畫出地球的高空，這樣畫空氣上升和下沉箭頭就迎刃而解了。

學習氣候必須學會讀降水量和氣溫曲線圖，其繪制和理解是一大難題。我購制物品，嘗試繪圖，量算準確后，用藍色涂降水柱，用紅色畫氣溫曲線，把圖畫得鮮艷美觀。我先教給學生分析方法，然后讓學生分析各地氣溫和降水特點，總結氣候特征，識別氣候類型。學生們一個個像是專家，分析得頗有見地。我還讓他們繪制典型地區的氣溫降水圖，一件件杰作不斷涌現，學習情緒愈加高漲。

第三、認真設計直觀教學模型，進行直觀教學。地理事物的空間結構、空間分布和空間聯系很強，許多地理知識看不見摸不著，抽象、空洞，如果只是教師憑口講，學生頭腦中就無法想象，但設計一些直觀形象的簡易模型，就易于激發學生的想象力，培養學生的空間思維能力和邏輯思維能力，使學生易于理解所學知識。比如學習等高線地形圖時，讓他們準確地把握和認識，無疑是個難題。于是我用淤泥、黃泥摻半，曬制了這些模型。別看這些不起眼的泥制教具，可把學生樂壞了。我讓學生觀察各種地形的特征，并用語言表達。我又按一定高度把它們鋸成若干層，用鐵絲串起來，鐵絲對住黑板上一點，然后把一層層的邊緣畫出來，就成其等高線地形圖。我先讓學生各自觀察每一種地形的等高線圖的特點，探尋山坡的陡緩，凹凸與等高線的疏密曲折的關系，再分組討論總結。在講板塊運動時，我用條形海綿來演示板塊運動、褶皺、斷層以及由此形成的地形等。通過這些直觀教具，學生學得生動有趣，枯燥深奧的東西變得淺顯易懂了。利用身邊的小材料，制作出科學、直觀、形象的教具，簡單的教學手段引領課堂，將教學難點輕松化解，簡單的“小制作” 讓地理課堂有“大收獲”。

通過地理直觀教學的實踐，讓我認識到利用地理直觀教具，容易激發學生的學習興趣，實現地理教學內容的具體化、形象化，使地理教學生動活潑，凝聚力強，從而為學生感知、理解和記憶、應用地理知識，提高教學質量創造條件。地理學具的親手制作，更是極大豐富了課堂教學內容，同時也給了學生一個充分展示自我的廣闊空間。只要學生敢于動手、善于動手，教師均應給予極大肯定。同時還可將有個人特色的小制作在全班乃至全校傳觀，并收藏至教師的資源庫，作為日后教學的第一手資料。這樣既促進了學生的學習，又提高了教師的教學水平，達到教學相長的雙贏目標。俗話說“教學有法，但無定法，貴在得法”。教師應該不斷積累經驗，充分開發、利用地理課程資源，探索課堂教學新思路，讓地理課堂更生動、更有趣，讓學生輕輕松松學會地理、學好地理。

（作者單位：浙江省湖州市第二中學）