淺談科學活動室與兒童科學活動

靳雙辦

作為幼兒進行科學發現和科學探究的專門場所，科學活動室自上世紀80年代中期在我國幼兒園建立以來已經基本得到普及。然而，科學活動室的實際作用還不盡如人意，科學活動室的設施、材料及在科學活動室開展的活動距倡導者們的預期還有一定的距離?，F今，如何更好地發揮科學活動室的作用，使其成為高效的幼兒園課程資源依然是我們探索的重要課題。

1 科學活動室的作用

作為一種專用活動室，科學活動室不同于科學角，它是一種擴大了的以幼兒自主學習為中心的科學活動場所，是一種引導幼兒進行科學發現、科學探索并獲得科學經驗和科學能力、養成科學精神的環境。

1.1 能夠及時滿足幼兒進行科學探究的需要

科學活動室空間較大，材料富，能充分滿足兒童探索科學現象的欲望。例如，包頭新世紀幼兒園在科學學習中心通過材料的提供及時支持幼兒的想法，極大地滿足了幼兒隨時進行科學探索活動的需求，保護并激發了幼兒的科學探究精神。

1.2 能夠滿足不同年齡段幼兒的探索需要

科學活動室作為一種全園共享的課程資源，其材料不是按照年齡階段提供的，而是混齡提供的。全園不同年齡班的幼兒都能在科學活動室找到適合自己探索的材料和工具。也就是說，在科學活動室，不同年齡的幼兒可以根據自己的水平選擇不同操作難度的材料，也可以根據自己的想法用不同的方法操作同樣的材料。

1.3 能夠最大程度地發揮幼兒的獨立性和創造性

科學活動室是以幼兒自主學習為中心的科學活動場所，它給予幼兒充分的自主權，有助于幼兒最大程度地發揮獨立性和創造性。在科學活動室，活動的內容、伙伴、材料、玩法等都由幼兒自己選擇和決定，對事物有共同興趣的幼兒會自發組成合作小組一起商量，共同完成任務。幼兒通過獨立自主的探究活動以及與同伴的合作交流獲得科學經驗，發揮創造性，真正體會到科學探索的樂趣。

2 教師的引導

科學活動室的活動以幼兒的自主學習為主，教師主要通過以下途徑進行引導。

2.1 通過提供材料間接引導幼兒進行科學活動

在科學活動室，教師一般不對幼兒的科學探究作直接指導，主要是通過提供豐富的材料對幼兒進行間接引導。在實際的科學探究活動中，我們發現教師在科學活動室中經常會出現兩種情況，一是過多干預幼兒活動，二是提供的材料成品化、高檔化，缺乏可探索空間，不適合幼兒操作。因此，在科學活動室中，教師盡量不要把自己的意愿強加給幼兒，干預幼兒的活動，而應提供低結構的、可探索的材料，以間接指導幼兒探索。一般而言，幼兒園會根據探究的重點對科學活動室進行區域劃分，在每個區域中提供相應的不同操作難度的低結構材料，以便幼兒根據自己的水平和興趣開展探究活動。

2.2 基于觀察引導幼兒開展科學活動

既然教師在科學活動室中對幼兒的引導主要是通過提供材料來實現的，那么教師對幼兒的觀察了解就顯得非常重要。然而，觀察不等于簡單地看。觀察是教師在看的基礎上，有選擇地判斷幼兒的興趣在哪里，幼兒對哪些材料和現象感興趣，幼兒傾向于用什么方式探究等，而這些信息恰好可以成為教師提供材料、組織后續活動的線索。

2.3 個別化地引導幼兒開展科學活動

科學活動室是幼兒主動與材料互動，建構個人知識的場所。因此，教師不應該對幼兒提統一的要求，也不應為每個幼兒設置特定的目標，而應在提供材料、觀察了解的基礎上對幼兒進行個別化指導。然而，由于部分教師對科學活動室的了解與理解并不深入，他們有時會采用集體教學中常用的講解、討論等方法指導幼兒的科學探究活動，將尊重個別差異、強調幼兒自主學習的科學活動室變成另一個集體教學場所。教師在具體引導時，應盡量避免這種集體教學式的講解和討論。

2.4 在寬松自由的氛圍中引導幼兒開展科學活動

教師就要給幼兒充分的發現和探索的自由。首先，教師應該鼓勵、支持幼兒的行為，為幼兒創設一個安全的心理環境；其次，在不影響他人的情況下，教師要盡可能減少不必要的行為控制。例如，深圳市教育幼兒園允許幼兒自由進出科學學習中心，自由拿取材料，有效地促進了幼兒的科學發現和探索活動。

2.5 家園合作引導幼兒開展科學活動

在科學活動室，幼兒可以根據自己的水平開展感興趣的活動，從而對活動過程留下深刻的印象且有話可講。教師應充分把握幼兒好奇、好問、好探索等特點，請幼兒將自己在科學活動室中的探究、發現、疑問講給家長聽，同時教師也要積極和家長溝通，請家長關注并和幼兒一起解決科學探究活動中遇到的問題。家園合作可以促進幼兒科學探究活動的深入開展。當前，作為幼兒園科學教育領域的一種重要課程資源，科學活動室對改變幼兒園科學教育中重知識輕能力、重講解輕探究等現象起到了一定的作用。然而，從總體上來看，科學活動室的發現和探索作用還有待進一步提升。

第一，教師要具有科學的觀念。觀念是行為的先導，有了科學的觀念，才能科學地指導實踐。教師只有懂得幼兒科學教育的基本理念、幼兒學習的特點、幼兒經驗的類型和經驗獲得的方式、不同類型材料對幼兒發展的價值等，才能從材料、活動、指導等各方面真正為幼兒進行科學發現、科學探索并獲得科學經驗和科學能力、養成科學精神提供機會。

第二，教師要具有發現精神?？茖W活動室作為一種課程資源，旨在為幼兒提供科學發現和探索的機會，重在幼兒科學發現和探索精神的形成。如果教師具有發現精神，就能在科學活動室中發現幼兒的興趣所在，發現幼兒操作的特點和規律，發現不同材料蘊含的不同價值，發現幼兒得以持續探究的條件和方法，而這些恰好是確保幼兒愿意發現、善于探索的必要條件。

第三，教師要重視培養幼兒的發現意識、發現能力和發現習慣。幼兒是科學活動室活動的主人，如果幼兒缺乏發現的意識和能力，習慣于接受、服從，科學活動室只能成為一種形式和擺設。因此，培養幼兒的發現意識、發現能力和發現習慣非常關鍵。教師應該啟發幼兒大膽質疑，培養他們的發現意識；鼓勵幼兒掌握發現的策略，增強他們的發現能力；善于在日常生活中引導幼兒關心、探究一些科學現象，逐步養成發現習慣。

第四，教師應將科學活動室切實作為幼兒園課程實施的途徑?？茖W活動室應該切實成為幼兒頻繁開展科學探究活動的場所，而不應僅僅是應付幼兒園評估必備的一個物質條件。在確保教師明確科學活動室的意義、條件和活動的開展等基本信息的前提下，避免形式化，提高科學活動室的使用率和評價幼兒發展成效等工作將成為切實發揮科學活動室功能的緊要工作。

參考文獻：

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[2] 張玉梅.正確認識與處理幼兒科學教育中的三個關系[J].學前教育研究，2004（10）.

（作者單位：內蒙古包頭市九原區麻池中心幼兒園）