浸潤“正品”課程文化培育學生自信人格

沈杠云

[摘要]面對學生“自信人格”核心素養如何培育問題，眾說紛紜。本文從文化的角度進行探討，圍繞“正品教育”文化特色，希望從“重構體系，立自信”“扎根課堂，強自信”“活用評價，促自信”這三個方面論述如何培育學生的自信人格。

[關鍵詞]課程文化;自信人格;正品教育

課程文化是一所學校辦學特色和個性發展的集中體現。沙涌南小學圍繞“正品教育”文化特色核心，對學校課程進行整體構想與規劃，凝成“正品”課程文化，力求引導學生提升自身素養，達到匡正品性、扶正品質、端正品行，培育沙涌南學子的自信人格。

但自信人格的培育屬于隱性教育，如何將這種隱性教育顯性化、效度化呢？筆者擬從以下三個方面（見圖1）真正讓學校的“正品”課程文化落地，讓學生的自信人格逐步培養出來，即通過重構學校特色課程體系為導，促使課程文化具有系統性、目的性，讓學生逐步樹立文化自信感;扎根學校特色課堂教學為主，讓課程文化具實操性，增強學生的自信心;活用“正品教育”課程評價為輔，貫穿其間，激勵學生參與具體課程活動中，從而匡正其品格，促進其自信人格的養成。

一、重構體系，立自信

只有將學校特色課程形成完整的體系，才能很好地培養與提升學生各方面素養，促其樹立文化自信感。

學校從活動、學科、環境著手，探索出了“正品教育”特色課程中更適合學生個性特長發展的“正品教育課程”色系圖譜：紅、藍、綠系列課程——紅色（red）課程即德育活動課程、綠色（green）課程即藝體心育課程、藍色（blue）課程即學科拓展課程。這些課程均直指學生“自信、樂學、健康”的核心素養。以正品教育特色的“三原色”為基調類型，由學校部門負責規劃、建設、實施、管理、評價，教師團隊主導研發，共同建設“正品教育特色課程體系”。

（一）紅色課程：提升學生自信素養

紅色課程即德育活動課程。紅色象征著熱情、活力，以紅色為原色的“正品”校本德育活動類課程，圍繞學校文化主題，通過開展學校豐富多樣的“正品”德育活動，為學生搭建了各種展示個性特長的平臺，逐漸提升學生的自信素養。

紅色課程主要由學校少先隊負責開發，一方面設計“‘正心校園活動、‘正美社團活動、‘正行志愿服務”三種德育活動形式;另一方面則遵循班隊活動課、心理健康教育課以及社會實踐活動等途徑開展實施。該課程的施行，既注重提高學生的道德認識與判斷，又關注學生德育活動的體驗和生命成長的感悟，進而讓沙南學子人人都像“紅”色那樣熱情活潑、張揚個性，提升自信素養。

（二）藍色課程：提升學生樂學素養

藍色課程即學科拓展課程。藍色象征著自由、理智，以藍色為原色的學科拓展類課程，通過學?！盎顒?反撥”課堂教學模式的踐行，讓學生在學科學習中享受到學習的樂趣，喜歡學習，從而增強學習的自信心。

藍色課程主要由學校教導處負責開發建設，是以國家課程為基礎，立足學校校本課程——“趣味語文”“走遍美國”“智趣數學”“經典誦讀”四個方面，以綜合實踐課程為載體實施。該課程既注重學生實踐與生活經驗積累，又提升學生樂學素養，從而促使沙南學子人人都是會生活、有修養之人。

（三）綠色課程：提升學生健康素養

綠色課程：綠色象征著希望與生命力。以綠色為原色的藝體特色類課程，由學校圖音體綜合教研組負責開發建設，通過在國家基礎性課程中的音、體、美課程中進行開設主題塊課程，諸如《小學武術課程》《中國象棋課程》《剪紙藝術課程》《拉丁舞課程》《籃球課程》等，注重學生個性特長發展，提升學生健康素養，讓沙南學子“人人成功，人人成才”。

而綠色課程的另一個則是在心理健康、生命教育主線引領下的心育課程，則是建立在家、校、社三個維度合育基礎上展開，創設多種德育活動內容與方式，努力拓寬家校社合育的手段與途徑，開設《“家校社”陽光共育》《和諧心育》等特色課程，促使學生養成良好的生活、學習習慣，積極人生態度，成為“健康、陽光”的沙南學子。

二、扎根課堂，強自信

學校立足“活動-反撥”課堂教學總體性策略，創設了激勵性的“陽光課堂”——以生為本，具有陽光心態的“正品教師”不僅改變自己的教學方式，更是改變學生的學習方式，培養學生主動學習、自主探究的能力，使課堂成為學生建構知識、提升能力、增強自信的樂園。

我們踐行“活動-反撥”課堂教學策略研究，即側重師生間積極互動的教學活動，教師或引或導，或點或撥，三言兩語，從容淡定;學生則思維活躍，大膽質疑，他們在教師的點撥下，解決一個個難題，收獲智慧與自信，得到發展與成長。在這基礎上打造的激勵性“陽光課堂”主要體現在兩個方面。

（一）培養擁有陽光心態的“正品教師”團隊

擁有陽光心態的“正品教師”團隊建設是“陽光課堂”實施的關鍵。

一方面，學校營造陽光的教育教學環境來塑教師的陽光心態。1.學校建立乒乓室、籃球場、心理咨詢室等溫馨和諧的生活、學習和工作環境，為教師塑造陽光心態創設了外部條件。2.學校注重青年教師的成長需求，創設各種機會，搭建各類平臺，師徒結對，外出聽課、培訓等，想方設法幫助青年教師成長。3.學校工會還設有“有困難找工會”活動，把“探訪”“幫扶”教職工工作做好。

另一方面，“正品教師”必備四大基本品質：一是健康形象，即向上、微笑;二是積極人格，即悅納、寬容;三是陽光素養，即創造、樂學;四是高尚情懷，即奉獻、關愛。所以我們著重從師德建設、校本培養、教師考核、激勵機制等方面入手加強綜合建設，采用諸如“優秀骨干教師群”“傳幫帶培訓班”“青年教師培訓班”等培訓活動有效提高“正品之師”的素質，促進了“正品教師”隊伍的發展和壯大，讓教師堅守著自己的責任，不斷鉆研和進步，為陽光課堂的有利推進提供了堅實的保障。

（二）改變教與學的活動方式

創設激勵性陽光課堂就是要轉變教師的教學方式，實現了課堂教學從“以教師為主”到“以師生共同活動為主”轉變，即充分發揮學生的課堂主體地位，優化教師引導、組織等教學行為，使師生間的互動和諧統一。

1.鼓勵教師的教學自主，是指教師依照自己的教學理念，根據隨堂生成的教學資源，運用教學機制，獨立做出教學決策，以提升教學實踐的合理性。

2.重視教學設計中目標的層次性，內容的趣味性、過程的科學性、方法的靈活性，能讓不同層次的學生，帶著愉悅的心情主動參與到學習活動中，讓所有學生都能在自己的最近發展區內充分發展，為學生的陽光自信個性得以呵護與張揚。

3.創設自由、寬松、和諧的學習環境，同時允許學生出錯，鼓勵學生標新立異，讓學生敢想、敢說、敢做，亦使教師成為學生心目中真實的可信賴的朋友。

創設激勵性陽光課堂就是要轉變學生的學習方式，實現了學生從“機械接受”到“自主、合作、探究”學習方式的轉變，讓學生成為真正意義上的學習主人。

1.鼓勵學生自主學習，讓學生在具體的學習過程中逐漸擁有學習的內驅力與強烈欲望，自覺參與學習中，教師有目的地創設能實現學習最佳效果的氛圍與環境，培養學生自覺對學習過程的不同階段進行計自我規劃、自我監督、自我檢測和自我評價。

2.全面推進合作學習和探究學習方式。在具體教學情境中，教師啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作探究為形式，讓學生通過個人、小組、集體等多種釋疑解難的互動活動中，引導學生懂得自我探究，學會學習，掌握方法。

3.盡量做到學習活動化，加強“師生”“生生”互動，讓學生在具體的情境中得到活動體驗，建構陽光個性。

三、活用評價，促自信

要將全體學生培養成自信樂觀、活潑向上的品正少年，就要制定科學有效的評價標準，并通過公開公正的評選活動，引導學生理解與體會品正少年的內涵和要求，引領學生對照評選標準，既在心理和品行層面自覺修煉，成為自信陽光、品格高尚的人;在學識和能力層面自主學習，成為有個性特長、有一定才華的人。

為此，學?；钣谩罢方逃闭n程評價體系，（如圖2）即從“正品銀行評價”和“互動反撥”課堂教學評價兩方

面進行，兩者有機整合，互為補充、相互依托，成就了“品正學生”。其評價目的是為突出“正品教育”的發展性功能和激勵性功能，重視對學生道德品行、學習品質的評價，以此匡正其品格，促進其自信人格的養成。其評價主體不僅調動學生主動參與評價的積極性，而且由家長、社會、學校和教師等共同參與評價——自評、同伴評、師評、家長評，不僅實現了評價主體多元化，而且評選過程本身體現公開、公正、公平原則，這樣評出來的品正學生才有公信力和示范作用。

一方面，“正品銀行評價”側重在德育教育方面的評價，以拓展性課程（必修）和拓展性課程（選修）等課程內容為依托，學生的言行、品質獲得老師、家長、同學的不同評價，便得到了相應的德行積分，自動存到“正品銀行”中。這種評價方式構建了家?；拥男履Ｊ?。因此，我們主要借助“少先隊”的活動載體，積極拓寬品正少年的實踐活動渠道，讓學生不斷體驗-感悟-成長，做到明辨事理，健康成長，成為人格健全，身心健康的自信少年。

另一方面，“互動反撥”課堂教學評價側重在教學方面的評價，立足“活動-反撥”課堂教學總體性策略，師生在“互動反撥”的陽光課堂中，生生互動、師生互動，學生在教師點撥，引導下，無論在知識的形成，思維品質的提升上，還是在大膽質疑、勇于改正等自信行為上，都能得到有效的評價與培養，逐步提高學生學習的自信心。

總之，時刻浸潤在“正品教育”課程文化中的沙南學子，具有積極的陽光心態，逐漸養成自信人格，其為人處事、對世界的看法、對人生的態度都將是樂觀向上的，心胸也將會更寬闊，未來將會更燦爛。

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