基于單元背景下的寫作教學策略探究

魯國權

寫作教學狀況不盡如人意，學生對寫作缺乏興趣是一大原因，學校沒有系統的寫作課程也是一大原因。教師在摸索中前行，缺乏約定俗成的寫作課堂架構。寫作課不像閱讀課那樣可以按照教學計劃執行，因此總是被一些教師邊緣化。筆者深入課堂，發現要提高寫作教學的效率，就要有一套有序的課堂教學架構，本文從寫作活動主題的確定、單元群文閱讀的構建、寫作學習任務單的制定等方面進行了積極的探索，以期對寫作課堂教學提供一定的借鑒。

一、確定單元寫作活動主題——選擇寫作知識

開展寫作教學，我們首先要明確的是寫作主題，有了寫作主題，學生的寫作才能言之有物。確定寫作主題，其實就是明確寫作的知識，在寫作知識的選擇上，我們要進行充分的考慮，要考慮閱讀文本的特質，因為這些內容往往就是學生寫作時借鑒的內容。

（一）結合單元寫作要求選擇寫作知識

單元寫作知識一般是緊扣本單元內容的，部編教材的編寫意圖，其一是提高學生的語文素養。部編版教材八年級上冊（以下簡稱“八上”）第一單元教學的內容是“消息”，形式有新聞特寫、人物通訊、事件通訊等。這些文體特征要求學生在學習文章的時候要了解“消息”的知識，比如說導語、主體、背景和結語的知識，還有“倒金字塔”結構等寫作知識。消息寫作中最重要的事實要具體寫，次要事實要少寫，再次要事實要簡單地寫，按照這個由多到少的順序來進行寫作。像這樣，教師在借鑒單元的寫作知識的同時，充分挖掘范文中的寫作知識，把這些寫作知識對應在相應的文章中，那么學生的學習就更高效了。比如在寫消息的時候可以讓學生借鑒《我三十萬大軍勝利南渡長江》這篇范文中“倒金字塔”結構的運用。再如學習《“飛天”凌空》時，可以讓學生注意新聞特寫中的細節描寫。以下是結合本單元寫作要求確定的寫作知識：

（二）結合課文文本特質選擇寫作知識

在開展閱讀教學時，教師要就單元文本開展積極的引導，這樣，對于這類文章，學生一定會有深入的理解，對于其中的一些寫法也會有更深入的體會。

八上一、二兩單元的寫作部分知識性強，教師應結合所選的寫作知識逐步開展教學，以形成相應的寫作課程，這對學生學寫消息和傳記有很大幫助，學生可在學習寫作知識、應用寫作知識、鞏固寫作知識的過程中提升寫作能力。八年級下冊教材中，第四單元強調語言要連貫，第六單元強調表達要得體，教師在實際的寫作活動組織過程中可以將要求細化為具體的寫作知識，用一個支架來推動本單元的寫作教學。教讀課和自讀課中選擇出來的寫作知識更有利學生運用到寫作活動中，學生在閱讀、理解課文的基礎上，鞏固和強化了寫作知識。

比如，八上第二單元的寫作知識是學寫傳記。傳記對于學生來說是初次了解，寫起來有一定的困難。傳記的形式又是多樣的。對于本單元，從課文中尋找傳記的寫法可能比純粹的知識傳授要更有效。如朱德的《回憶我的母親》，它按照時間為順序來寫“我”對母親的回憶，而這些回憶構成了母親的一生的經歷。寫作指導時，我們就要利用好這篇文章，指導學生學習其按時間順序來寫人的手法，以及在敘述過程中突出人物的性格品質的技巧。對這些寫法的學習，有助于學生在模仿他人作品的基礎上寫好傳記。學生有了借鑒的榜樣，寫起來也就有話可說了，然后加入自己的原創素材，這樣寫出來的傳記就有模有樣了。這些傳記的寫作順序、寫作手法等知識，需要我們在學生具體的寫作實踐中加以引導。以下是八上中部分課文（從寫作角度）的文本特征和相對應的寫作知識：

確定這些寫作知識是為了讓學生明白學習課文不僅要讀文本內容，還要學習文本中蘊含的寫作技巧。課文中的寫作知識對學生來說是非常直觀的，能起到很好的寫作引導作用。盡管這些知識并不一定都會自動有效地轉變為寫作能力，但是寫作能力只有在掌握知識的過程中才能得到鍛煉和提高。寫作知識的傳授是寫作能力發展的必要條件，寫作知識的呈現則為具體的寫作教學提供了明確的方向、目標和內容。

二、構建單元群文閱讀庫——豐富寫作素材

寫作教學需要有閱讀素材來支撐，構建單元群文閱讀庫非常重要。教師須圍繞單元的寫作要求和寫作知識，構建相應的群文閱讀庫，這需要在備課時做好充分的準備。

（一）從教讀課、自讀課中選擇寫作范文

教讀課和自讀課閱讀庫的建立，有助于作文教學的落地，使學生在模仿范文的過程中提高寫作能力。從教讀課和自讀課中選擇寫作素材，讓學生結合這些素材有本可尋地寫，這是一種很好的引導。在設計教學時，教師應關注這些寫作知識，讓這些知識真正為學生的寫作服務，真正做到閱讀和寫作合二為一，讀寫結合的寫作指導才有實效性。

八上的教讀課、自讀課中有許多寫作知識。比如從第四單元的教讀課《背影》和《白楊禮贊》中我們就可以找到一些寫作支架。學《白楊禮贊》可以讓學生了解象征手法的特點，從而掌握這種寫作手法，學習《背影》可以讓學生學會圍繞線索串聯故事、抓住細節來寫人的手法。在寫作實踐中，我們可以讓學生以《背影》中的某一個細節為范本學習人物的細節描寫，可以讓學生學習汪曾祺《昆明的雨》中在寫景中串聯故事和情景交融的手法。

教師充分利用教讀課、自讀課中的片段或整篇課文作為范文，學生的寫作就有了直接的模仿素材，寫起來就更得心應手了。

（二）從課外閱讀中選擇寫作范文

八上第三單元的寫作主題是學習描寫景物，第六單元的寫作主題是表達要得體，這兩個單元都是文言文單元，文言文寫作難度過大，作為范文使用不太合適，那就要從課外選擇具有代表性的范文。圍繞“景物描寫”和“表達要得體”這兩個寫作主題，選擇相應的課外文章，學生在閱讀中模仿、借鑒，學習其中的寫作手法，并進行寫作實踐，真正做到為我所用。

上面表格是依據第三單元和第六單元寫作主題及寫作知識所選擇的課外閱讀素材，教師可以巧用它們開展寫作教學。

三、制定單元學習任務單—— 開展寫作活動

“寫作”不只是學生動筆寫文章的過程和行為，同時也是有效幫助學生形成良好的寫作意識、把握寫作的基本規律、靈活應用寫作知識和寫作方法、掌握適當的寫作策略的過程。寫作教學的開展、落實需要有具體的學習任務單，學習任務單可以從范文的選擇、學生作文的修改、修改之后的點評等方面進行設計，有了具體的寫作任務單，學生就有了具體的學習目標。