淺析中職生厭學的原因及對策

胡建富

摘 要：近年來我國的職業教育，特別是中等職業教育出現了如生源質量不斷下降、學生自我認可度不斷降低、學生厭學情緒比較普遍等問題。本文從學生、學校、家庭及社會等方面，對造成中職生厭學的各種原因進行分析，并提出了相應的解決方法和對策。

關鍵詞：中職生 厭學原因 對策

2014年6月，國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》提出：到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系，中等職業教育在校生達到2350萬人。目前中等職業學校在校生人數不斷增長，但同時也出現不少問題，如生源質量不斷下降，學生自我認可度不斷降低，厭學情緒比較普遍等，并且呈現不斷擴大的趨勢，這在一定程度上阻礙了我國中等職業教育的發展。因此如何改變當前中等職業學校學生厭學的現象，提高學生學習的積極性、為社會培養合格的、高素質的勞動者，已成為中等職業學校普遍且亟待解決的嚴重問題之一。

一、中職學校學生厭學的原因分析

1.學生自身的因素

（1）中職生文化基礎薄弱，學習能力不強。近幾年，隨著我國職業教育的發展，職業技術學校數量不斷增多，同時普通高中也在不斷擴招，導致許多中等職業學校面臨生源不足的問題。為招攬學生，只好降低入學要求，入學成績大多數屬于初中畢業生“中等偏下”層次，文化基礎普遍較差。他們中有的如對英語、數學等文化基礎課程在初中時就已厭倦了，而進入中職學校后往往第一學年上的主要課程是職高的語文、數學、英語等文化基礎課，隨著課程內容逐漸加深，開設課程的增加，尤其是專業性的増強，使他們常常由聽不懂到聽不進直到反感，很容易對學習產生厭倦情緒。

（2）中職生學習目的不明確，學習自覺性較差。中職生來職業學校讀書都因中考失敗，他們中的很多人把進入職業學校為一種迫于無奈的選擇，對于現在的文化課、專業基礎課學習與他將來從事的職業崗位關系，缺乏明確的認識，當學習上稍微遇到一些困難，不是想方設法去解決問題，而是選擇逃避放棄，并由此產生了學習上的懈怠心理。雖然仍有一部分是抱著明確的學習目的選擇職業學校，由于基礎本身較差，而周圍缺少濃郁的學習環境，使得這部分學生的進步也不是那么明顯，更不能有效帶動其他學生。

2.中等職業學校的因素

（1）課程及課時設置不合理。目前，許多中等職業學校由于受師資、設施設備、教學成本等方面的諸多制約，沒有根據市場的變化、企業的需求開設專業、設置課程，造成教學與就業的脫節。在教學課時的分配上，文化課、專業基礎課和專業理論課課時比例偏高，實訓課課時比例偏低，且有的實訓教師在授課時又偏重于操作理論的講解，無形中減少了學生操作技能練習的時間，單調枯燥的理論教學，加劇了學生的厭學情緒。

（2）學校偏離了正確的教育導向。教師面對不斷下降的生源質量，明顯感覺“課”越來越難上，逐漸失去了教學的創新性和創造性。久而久之，很多中等職業學校也偏離了正確的教育導向，僅僅把學生能夠安穩地待在校園里、坐在課堂上，學生不鬧事、不找事，課堂教學能夠順利完成就心滿意足了，學習成績也不再作為評價學生的主要指標。在這種“寬進寬出”風氣的影響下，很多進校時還有一些學習動力的學生也逐漸喪失了學習興趣，融入“混日子”的學生大軍中，也大大抑制了學生的學習潛能。

（3）專業教師授課能力不足。中職學校的師資來源相對復雜，有直接從大學畢業的本科生，有從企業招聘過來的師傅，也有技能比賽獲獎留校的畢業生。那些大學畢業的教師是直接從高校到學校，雖然有不少教師通過后期的研修考取了高級工、技師一類的技能等級證，但實際操作技能仍然不足，對專業內容缺乏感性認識和更深入的理解。因此部分教師上課照本宣科，生搬硬套，教學質量差。當學生想學卻又由于教師的原因學不好時，必然會產生厭學情緒。而那些直接從企業師傅招聘過來的實訓教師，因為沒受過專業的教育培訓，對教育理論不太了解，教學方法也不熟悉，教學組織和管理能力較弱，因此教學效果也不盡如人意，久而久之學生也因此產生厭學情緒。

3.學生家庭的因素

學生的成長不僅僅只依賴于學校的教育，習慣的養成、個性的培養等等，最關鍵的還是一個家庭的教育方式。據調查接近一半的中職生家庭存在不同程度的問題，父母沒能對子女起到應有的教育作用，也缺乏指導孩子的能力。有的家長對子女的學習不管不問，總覺得孩子不是讀書的料，對子女的前途不抱任何希望，讀職校就是混時間的態度。學生在學校時教師管著，但一出校門，就無人看管，放任自流等。家長面對孩子成長過程中的問題沒有正確地認識并及時地引導，使原本自信心不強的中職生更加找不到自己的存在價值，從而造成很多學生破罐子破摔的心理。

4.當前社會風氣的影響

當前社會經濟普遍不景氣，存在就業難和與勞動力準入門檻低的矛盾，導致社會上新一輪讀書無用論思想有所抬頭，中職生的學習積極性受到很大沖擊。一方面就業市場供大于求，不少大學生畢業就失業，找不到合適的工作，給家庭、社會帶來巨大的壓力;另一方面勞動力準入門檻卻很低，沒有學歷和專業技能等級要求，小學、初中沒畢業，只要肯出力照樣能找到工作。這種社會現狀使不少中職生自覺或不自覺地產生“讀書無用”等厭學情緒。

二、解決中職學生厭學情緒的對策

從前面的分析中，我們知道導致中職生厭學的因素有許多，有學生自身的原因，有學校的原因，還有家庭和社會的因素。因此糾正和克服當前中職學生厭學的問題是一項綜合治理工程，涉及面很多，具體提出以下對策。

1.因材施教，注意激發學生學習興趣

針對中職學生文化基礎差和學習動力不足等實際情況，在教學目標的設定和教學內容的安排方面，學校要接受目前學生的實際狀況，從當前中職生的學習基礎出發因材施教，重在學生的行為習慣養成教育、技能學習和職業素養的培養。教師在教學過程中要充分考慮中職生的生源質量，積極調整自己的心態，精心設計和實施教學過程，注意喚起和激發學生的學習興趣和熱情，使學生輕松地接受教師所講授的知識，重新樹立起學習的興趣。

2.因勢利導，幫助學生樹立學習信心

中職生厭學的內在因素是心理障礙，如自卑心理、逆反心理、脆弱心理、自我表現心理等。教師對于有厭學情緒的學生，在溝通的過程中，應按照不指示原則，不作任何批評，不管學生的態度是積極的還是消極的都一概加以尊重，鼓勵他說出不喜歡學習的主觀原因和客觀原因以及目前的困難，打開學生緊閉的心扉，找到心理障礙的癥結所在。在師生交流中努力挖掘出學生每一個閃光點，使他們認識到，讀職業學校也是成才之路，“三百六十行，行行出狀元”，樹立學習的信心。同時學校利用企業師傅來校講座、畢業生回校匯報，以及組織學生企業參觀等途徑，使學生更多了解自己即將從事的專業，了解自己所學專業在社會中的地位，增加感性知識，從而對本專業的學習產生信心。

3.注重實踐，完善人才評價體系

中職學校必須以能力為本位，完善專業課程體系，優化課程整體結構，盡量開設實踐性課程，使學生的學習和實踐緊密地結合起來，讓學生“做中學”，在動手實踐的體驗中學習，激發學生的學習興趣。并且改革考核、評價辦法，強化技能的考核與評價，成績評定應該以考核學生動手操作能力為依據，改變學生對考試的畏懼心理，樹立學習的自信。

4.校企合作，轉變中職學校育人模式

中職學校培養的是技能型勞動者，不能閉門造車，要與企業、與用人單位建立緊密型的合作關系，與合作企業開展訂單式人才培養，開拓學生就業空間，解決學生就業難的問題。同時學校還要加強自身的內功建設，嚴格學籍管理，形成寬進嚴出的教學體系，讓學生對中職教育心存敬畏，從而下定決心完成學業。學校還應該建立健全獎罰機制，重點推介品學兼優的學生，發揮示范引領作用，營造濃厚的學習氛圍，提高學生學習的積極性和主動性。

5.強化技能，提升教師隊伍專業素養

教師的人格魅力直接影響學生對學習的態度，還影響學生的人格、需要傾向。學生喜歡教師，就會喜歡教師的課。因此教師要加強自身能力和素質的提高，不斷獲取新知識和教育教學方法。學校要建立和完善教師培訓績效考核制度，結合教學與專業發展的需要，統籌安排教師參加各類培訓，推進教師到企業實踐工作，加速專業教師向“雙師型”教師轉變，提高教師隊伍專業素養。

6.家校溝通，建立良好親子關系

建立學校與家長交流的暢通機制，適時將學生在學校的表現通報給家長，并獲取家長對學生教育方面的想法和措施，做到雙向溝通交流。及時調整和糾正家長教育過程中的不當之處，建立良好的親子關系，無形之中也能促進學生學習的動力。

7.崇尚技能，營造重視職業教育的大環境

在政府主導下，利用各種媒體在社會上營造崇尚技能的良好氛圍，引導人們樹立技能型勞動者也是人才的觀念，形成全社會各方面共同關注、認可中職教育，普教、職教并重的大環境。提升中職生的學習自信、職業自信，使中職教育擺脫“低人一等”的處境。

總之，導致中職學生厭學的因素涉及學生、學校、家庭及社會等多個方面，原因錯綜復雜，學校要加強教育教學管理，深化教育教學改革，教師要更新職業教育理念，改進教育教學方法，全社會共同改變中職生厭學的現狀。

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（作者單位：浙江交通技師學院）