中職學校教師心理健康調查研究

田潤智

摘 要：現階段，我國正在實現從工業社會向信息與服務社會的深刻轉變，職業教育在實現新型工業化道路上起著舉足輕重的作用。中職學校擔負著為現代化建設輸送中等技術人才的重任。中職學校的教師由于職業壓力大，教師的心理健康問題日益突出。本文通過對聊城高級工程職業學校和山東工程技師學院教師心理健康問題的調查，分析影響心理健康的原因，從不同角度提出解決教師心理健康問題的建議，對于促進中等職業學校教學質量的提高和中等職業教育教學改革的發展具有重要意義。

關鍵詞：中職學校 教師 職業壓力 心理健康

職業教育在實現新型工業化道路上起著舉足輕重的作用，尤其在促進地區經濟發展和文化建設上，有著傳統教育不可替代的作用。中等職業教育擔負著為現代化建設輸送中等技術人才的重任。近幾年，黨和國家也意識到職業教育在經濟發展中的重要性，越來越重視發展職業教育，不僅給予政策支持，還增加經費投入，大力扶持職業教育。習近平總書記強調，必須高度重視、加快發展職業教育。李克強總理也指出職業教育大有可為，也應當大有作為。

但從國家整個教育體系上來說，職業教育的地位還比較低，學生、家長、社會對職業教育認識上有偏差，成見比較深。相對于傳統教育和高等職業教育，中職學校教師在工作總量、體力、智力上付出更多，心理上承受的壓力更大。葉瀾老師說過：“沒有教師生命的提升，就很難有高的教學質量;沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放;沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展?！敝新殞W校教師工作壓力大，幸福指數低，影響心理健康，不利于促進職業教育的發展，也不利于為社會培養更多的高素質技能型人才。因此，認識和分析中職教師的心理健康狀況問題迫在眉睫。

一、調查概況

在學校的支持下，筆者開展了這次調查。調查內容是中等職業學校教師這一職業對心理健康的影響。調查單位為聊城高級工程職業學校和山東工程技師學院。調查形式為問卷調查和個人訪談。第一步對教師進行問卷調查，包括網絡問卷和紙質問卷。第二步單獨和部分教師促膝長談。教師根據自己的實際情況，對問卷如實填寫，測試人數為550人，收回有效問卷550份，將調查數據錄入學校資料庫，用統計法進行數據分析，在對問卷調查結果統計總結后，對有心理健康問題傾向的教師面對面教座談，訪談了268人。

二、調查結果

在問卷調查表中，內容涉及社會地位、師生關系、職業展望等多方面，通過對調查問卷數據的梳理、統計和分析，發現以下幾個問題。

一是中職學校教師職業壓力帶來的心理壓力過大。在調查中，約49%的教師感覺到教學壓力比較大，精神欠佳，晚上有失眠情況。

二是中職學校教師的職業壓力與學生、家長、學校、社會息息相關，教師對職業的認同需要離不開社會的支持。

三是教師的年齡對他們的心理健康有顯著影響，年齡稍大和年輕教師，心理壓力較小，30—40歲的中年教師，心理壓力較大。

四是不同科目的教師心理壓力不同，對心理健康影響程度不同。

三、中職學校教師職業壓力產生的原因

1.社會方面

雖然職業教育與經濟發展的契合度不斷增強，由于《職業教育法》的宣傳力度不夠，全社會對職業教育的重要性認識不足，還沒能在全社會形成有利于職業教育發展的氛圍，職業教育發展仍困難重重。傳統應試教育仍在國內教學思想中占據主流地位，應試教育催生的教育觀點，在社會家長群體中對職業教育產生了許多負面影響，導致許多家庭無法接納職業教育。很多家庭讓孩子讀中職學校是一種無奈的選擇，不被社會重視，教師不如初中、高中教師有成就感，有形和無形的社會壓力給中職學校教師帶來了一些心理問題。

2.學校方面

隨著大學擴招，公立高中擴建，私立學校也逐漸增多，學生家長不惜花數十萬的高價讓自己的孩子去讀私立高中。只有那些因為分數太低，交錢私立高中也不收的學生，家長才無奈地讓孩子來中職學校就讀，這就使中職學校面臨的招生壓力越來越大。中職學校一般會給每位教師分派招生任務，作為硬性指標與評優選模、職稱評定、職級晉升掛鉤。這次調查中，發現一位教師職業壓力特別大，心理健康問題傾向明顯，座談了解到，這位教師的業務能力特別強，無論是教學經驗還是管理經驗都十分豐富，深得學生愛戴，就是因為完不成招生任務，影響了他的職稱評定。再加上他已人到中年，因孩子讀書、贍養老人、住房房貸等生活壓力焦慮抑郁，心理健康狀況堪憂。中職學校教師為了完成招生任務，在完成繁忙的教學和管理任務之外，還要東奔西跑找生源。有些教師為了完成招生任務，付出時間和精力的同時，還要付出金錢。學生擠破腦袋上普通高中，中職學校卻要上門招生，在社會上職業學校形象欠佳，使教師的抑郁抱怨情緒增多。

3.學生方面

中職學校入學門檻降低，造成中職學校生源質量差，絕大多數中職生沒有良好的學習習慣，學習能力不強，意志力差，沒有進一步的升學愿望，學習積極性不高，缺乏學習主動性。有的學生課堂紀律差，課堂上根本不愿聽課，上課鈴一響就想睡覺，下課鈴一響立馬來精神，開始打游戲。有的學生26個英語字母寫不全，簡單的勾股定理不會，愛好只有兩個，即打游戲和睡覺，缺乏職業理想和信念。教師們盡職盡責，使出渾身解數督促學生學習，有時成績仍然不理想。有些家長初中時為了成績對學生嚴加管理，進入中職學校后，對學習不管不問，放任自流，一旦學生出了問題，家長有時就埋怨教師，中職學校教師職業壓力加重，心理健康受到影響。就業因素影響學生學習積極性，中職學生在自卑心理驅使下，認為畢業也找不到滿意的工作，許多工作和學校學習的知識和技能關系不大，學與不學一個樣?？萍嫉牟粩喟l展，信息技術使消息的傳播速度加快，社會環境對學生的負面影響越來越大，出現心理問題的學生越來越多，打架斗毆現象時有發生。教師不得不用遠遠超出八小時工作日的時間，對學生進行保姆式管理，不僅要教授學生知識、技能，還要花費大量的時間和精力解決學生的厭學情緒和不良行為，一旦出現問題，家長還把學生主觀的錯誤客觀地轉嫁到教師身上，對職業學校有所不滿，對職業學校教師有所不滿。職業學校教師蒙受許多誤解，有時還得不到學校和家長的理解，工作的煩躁情緒增加，嚴重影響心理健康。

四、緩解中職學校教師職業壓力的建議

要解決中職教師的心理健康問題，需要社會、學校和教師自身等多方面的努力。既要加大社會支持力度，消除社會偏見，又要從教育主管部門、學校管理體制方面進行改革，加強教師自身的調節能力。

1.積極改變社會認知

做大做強職業教育，緩解中職教師職業壓力，僅靠政府支持還不夠，公眾也要摘下“有色眼鏡”，消除社會上對職業教育的偏見。獲得的支持認可度高，教師的幸福感就高，體驗到的壓力就小。實際上在中國結構調整期，社會對技能型人才的需求正在加大，只有消除社會偏見，正確認識職業教育，提高生源質量，才能緩解中職教師的職業壓力。

2.提前做好中小學和中職學校的對接

一是弘揚“工匠精神”，走出去，請進來，通過政府支持，由中職學校等職業學校參與實施授課，讓“大國工匠”理想和“工匠精神”進入義務教育課程安排，使學生提前了解和認識職業教育，引發、提高對職業教育的關注和興趣。二是建設義務教育實踐基地，中職學校要以更自信的態度向社會開放，可以作為義務教育實踐基地的一部分，讓中小學學生義務教階段體驗職業教育。做好中職學校與義務教育的有效銜接，有利于緩解中職學校招生難，同時提高生源質量，減緩中職教師的招生壓力。

3.教師努力提升自己，理解尊重學生

“學高為師，身正為范”。一是教師要努力尋找適合中職學生特點的教學方法，讓自己的知識結構和時代發展同步改善，用學生接受的方法，培養學生興趣，學生愿意學，課堂才能收到良好效果。二是教師要努力提升自己的人格魅力，約束自己的行為規范，感染影響學生，學生的不良習慣改變了，師生關系形成良性循環，教師的工作壓力自然減輕。三是面對中職學生年齡小，理解能力差，抵觸情緒強的實際情況，教師要捧著一顆溫暖的心給學生，讓愛與責任并存，教師要站在學生的角度思考問題，用智慧的眼睛去發現學生的優點和長處，挖掘他們的潛力，了解并幫助他們解決生活和學習上出現的困惑和疑慮，不要戴著“有色眼鏡”看學生，要理解并尊重學生，與學生的溝通順暢了，教師的工作壓力自然就小了。四是教師也要給予自己正能量，正如著名教育家陶行知先生的名言：“捧著一顆心來，不帶走半根草去”，愛學生不求回報，減少抱怨的聲音，預防憂愁抑郁的發生。

4.重視中職學生的心理疏導和思想引導

加強對心理輔導教師師資力量的配備，化解學生的不良情緒;進行更為充分的理想信念教育，使中職學校學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的綜合素質。

5.多方努力，共同關心教師心理健康

一是學校要正視教師們的勞動付出，在生活、情感上給予關心，采用多種方式的激勵機制，使選優評模、職稱評定標準更加靈活。鼓勵教師利用有利因素，克服不利因素，幫助教師調整心態，減小教師的失落感，減緩心理壓力。二是定期邀請心理咨詢專家對教師進行心理疏導，建立心理咨詢室，使教師們有傾訴的機會，緩解心理郁結。三是建立家長委員會，多和家長溝通，將學生的情況及時反饋給家長，讓家長了解教師的辛勤付出。家長和教師相互理解支持，形成社會、學校、家庭共育模式。這樣，學校、學生和家長三位一體地共同努力，學生有了進步，教師的付出有了體現，勞動得到尊重，心理壓力自然得到緩解。

研究表明，中職學校不同科目的教師，職業壓力有所差異。中職學生動手能力強，文化基礎差，文化理論課教師的焦慮抑郁情緒比實習教師更多。因此，要考慮解決不同科目教師的職業壓力及焦慮抑郁情緒的問題。研究結果表明，30—50歲中職教師的壓力更大，因為各種生活壓力和職業壓力相互疊加，要更側重于這個年齡段的教師的心理健康問題。

參考文獻：

[1]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]張紅，陳萬強.職業院校教師主觀幸福感探究[J].大眾文藝，2009（19）.

（作者單位：聊城高級工程職業學校）