學生自主閱讀之助讀資源運用策略探

陳艷苓

學生學習英語亟需解決學生閱讀感悟的問題，業已開始引起英語教師的廣泛注意，也當是比較充分的注意。學生學習英語如果從根本上解決學生閱讀感悟的問題，教學課堂將可能就是學生學習之活力四射的理想境界。學生不僅僅能夠學習到英語知識，不僅僅可以掌握英語技能，也完全可以接受到英語文化的熏陶感染。這應當也是我們英語學科課程教學學生英語核心素養形成的必需選擇，甚至也應當就是必然選擇。筆者任教初中英語教學，現將自身英語課堂教學的相關思考和實踐，如學生自主閱讀之助讀資源運用策略拙于筆端，期許獲取大家教正。

1. 英語教學自主閱讀之助讀資源運用需用好教材資源

初中英語教材，人們所使用的版本有牛津版的，也有譯林版的。雖然版本有一定的區別，但多可讓學生去獲取英語知識，形成英語能力和得以英語文化的熏陶感染是肯定的。從這樣的角度去說，英語教學雖然不是要我們去教英語，但需要我們教會學生學習英語。如果從英語教學自主閱讀之助讀資源運用的角度去說，在助讀資源的運用上首先必需用好教材資源。我們所教的譯林英語教材，所安排的不僅僅就是課文，還有許許多多課文以外的東西。這課文以外的東西如果我們予以比較足夠的重視，引導學生在學習中予以充分的利用，那對學生的自主閱讀是極有好處的。如果在比較具體的教學活動中，讓學生既顧及到課文，又顧及到課文以外，那學生的閱讀感悟則完全會產生比翼齊飛的積極效果。因此，在平時的英語教學中，多根據文本特點去開發促進學生閱讀感悟的策略。譯林版英語教材，是多對話形式短文的英語教材，教學中不是直接從中摘取重點詞匯和短語，而是進行相關的情境模擬對話。學生則多在情境模擬的對話進行中，得到切身的感受，得到英語閱讀之美的感受，得到閱讀感悟之無比幸福的感受。學生在閱讀中的感受深刻，課堂氛圍則顯得相當的活躍，學生在課堂中的學習不僅僅就體現出主動性，也多體現出生動性。整個課堂教學學生的生命活力得以根本意義上的煥發，適應基礎教育課程改革不斷深化的課堂教學需求，適應新發展時期人才培養的需求。

2. 英語教學自主閱讀之助讀資源運用需用好聲像資源

進入新的世紀，信息技術得以迅猛發展，信息技術的應用于教育，相關教學媒體的進入教學課堂讓教育教學充滿著無限的生機?，F在的教學課堂如果人們多去按一下相關的按鍵，教學課堂的從開始到結束，學生多能在一定的欣喜中進行著學科課程的學習。但人們也應當看到，相關媒體的運用，相關媒體的多運用，也是有一定弊病的。如平時是否人們在多媒體的運用上走上極端，或者就是某種程度上的走入誤區。過度的電教媒體的運用，將會直接致使我們的英語教學從以往的“人灌”走向新的“機灌”。所以，英語教學自主閱讀之助讀資源運用需“用好”聲像資源。英語教學自主閱讀之助讀資源的“用好”問題，雖不是怎么復雜的問題，但也不能將其看得怎樣的簡單，真正做到助讀資源的“用好”需要我們用心去做。用心去做，首先得我們去唱劉歡的“該出手時就出手”。信息技術可促進學生自主閱讀資源是多豐富和廣泛的，但應當不必去重復運用，更不需要去無效運用。如譯林版相關課文，要求學生進行閱讀是多不可讓學生去有興趣地閱讀的，教學中，我們則需要利用多媒體呈現相關的畫圖，這畫圖多為聲色俱佳的，也多為聲行具備的。學生得以文本內容之敘事過程的完整見識，其視覺和聽覺都得到感受意義上的刺激。這種以動畫的形式教學，可以輔助學生全面了解閱讀內容，激發其閱讀的積極性和好奇心，以促使學生理想地整體把握文章的中心思想。

3. 英語教學自主閱讀之助讀資源運用需用好實踐資源

上個世紀的三十年代著名平民教育家陶行知先生所創立的教育理論在近百年的教育中產生巨大的影響是人們所有目共睹的，生活即教育，社會即學校，教學做合一，無論從怎樣的角度去思考，都可以與學習的實踐具有較為密切的關系。教育教學的實踐多比較有意義地證明，誰在怎樣的時候注意教學與生活和社會發生聯系，誰在怎樣的時候注意教學的教學做合一，誰贏得教學的主動權，贏得教育教學的高效益。從這樣的意義上講，英語教學自主閱讀之助讀資源運用需用好“實踐”資源。何謂用好“實踐”資源？就筆者的思考和理解當是在自主閱讀之助讀資源運用中給學生進行廣泛意義上的實踐。學生自主閱讀之實踐，涵蓋著多范圍的內容。如在英語教學中給學生以思維的實踐，無論是英語知識的學習，還是英語技能的掌握，還是英語文化的接受都不是我們去硬灌而得以成功的，學生自身的相關實踐是相當重要的。如學生在自主閱讀感悟中僅憑英語課堂教學，而多沒有具體語言交流氛圍的體驗實踐，那學生英語學習的閱讀感悟是多不能獲取生命活力的。我們所在的區域，外向型經濟在不斷的發展中，業已實現著外向經濟的欣欣向榮。好多外國友人投資于我們的國家，背井離鄉地在我們的熱土上進行發展。應當說這是讓學生進行閱讀感悟的實踐契機，注意給學生以與外國友人語言交流的機會，就像漢語普通話一樣，學生交流得越多，實踐得越多，對英語學習閱讀感悟的作用也應當是相當巨大的。

4. 英語教學自主閱讀之助讀資源運用需用好拓展資源

英語教學自主閱讀之助讀資源應當說是比較豐富的，而且就應當是相當的豐富。英語教學自主閱讀之助讀資源的豐富性是人們所有目共睹的，但對于學生而言，要想獲取豐富的助讀資源還是有一些難度的，甚至就是相當大的難度。學生的學習不利于實現學生學習資源的豐富，如在平時的英語教學中，我們僅考慮的是學生對教材文本之英語知識的獲取和英語技能的掌握，連最為起碼甚至就是相當關鍵重要的英語文化的接受都不去予以充分的關注;又如在平時的教學中，我們都在讓學生機械重復的作業上做文章，一個個學生多就是英語知識掌握的強者，卻很少有學生是英語課程核心素養形成的能者。在十年前，有資料表明，我國大學生在世界大學生英語競賽中，大學生英語文化知識是相當缺失的。這說明什么問題？說明我們國家的學生英語學習過重于課本知識的傳授，過重于知識的接受，而且就是機械性地接受。作為初中階段的英語教學，當不能再以此為繼，應當思考學生閱讀資源的拓展，以此促進學生自主閱讀感悟的提升。因此，在平時的英語教學中，筆者思考著英語教學自主閱讀之助讀資源運用需用好拓展資源的問題。學生助讀資源的拓展就現在的條件看是相當優越的，就文本去說不僅僅有著豐富的紙質文本，也還有著取之不盡用之不竭的電子文本。我們可以讓學生去閱讀紙質文本，也可以給學生以閱讀電子文本的機會。拓展學生閱讀資源，不能強行要求，作為我們英語教師需要了解初中學生閱讀英語課外資源的苦衷。初中學生學習時間非常緊，學習壓力也相當大，他們已沒有多少精力去進行課外閱讀。但我們不能就這樣因噎廢食，平時多去科學處理課程教學，擠出時間讓學生進行閱讀當是十分需求的。

5. 英語教學自主閱讀之助讀資源運用需用好生成資源

學生閱讀感悟，就是閱讀基礎上的感悟。應當說閱讀和感悟，是學生學習英語的兩個方面。這兩個方面是相互作用和相互促進的，閱讀促進感悟，感悟也促進著閱讀。從平時學生閱讀感悟的兩個層面去看，無論是閱讀還是感悟，學生都在相關的閱讀感悟中有所生成，都可綻放出閱讀感悟之靚麗的奇葩來，都可在學生形成良好英語核心素養上產生相當積極而又有意義的影響。也可以這樣去說，學生閱讀感悟所生成的資源有正確層面的，也有錯誤層面的。正確層面的比較多，錯誤的層面則比較少。人們在教學中對其生成的資源都應當說是多不予以重視的，尤其是不少教師對學生的錯誤資源還也不是多看好的。人們多以為學生所生成的正確資源沒有再去利用的必要，人們也多以為學生所生成的錯誤資源如果利用起來，讓學生去進行課堂學習資源的再生成需要花出的時間會更多，有時會讓人感到就是某種程度上的勞民傷財和適得其反。其實，這樣的以為比較夸張一點說就是一種完全的錯誤。在平時的教學中，不管是學生自主閱讀感悟所生成的錯誤資源，還是學生合作討論所生成的錯誤資源，倘若我們比較仔細地進行資源生成過程或相關的價值思考，總會產生“天生我材必有用”的感覺。英語教學是多需要考慮語篇教學的，而且則還多是必須加強的。初中英語教材題材廣泛，體裁多樣，加強學生的語篇教學，人們則必須引導學生從語篇出發，從不同體裁的結構特征出發，培養學生的語篇分析能力。學生在語篇分析中出錯是經常性的，雖然學生出錯的原因是比較復雜的，但一般都未曾能夠準確地理解篇幅之間的邏輯意義。對學生的語篇出錯，我們不宜一言以蔽之，引導學生利用已經產生的語篇分析錯誤的原因，學生會從整篇文章這個有機的整體，圍繞中心展開文本邏輯關系的思考。學生思考的過程，不僅僅就抓住產生錯誤的原因分析，而且是邁著語篇分析之穩健的步伐，向著語篇分析的更遠方向邁進。

（作者單位：江蘇省連云港市東?？h白塔初級中學）