讓形成性評價 助跑初中英語寫作教學

儲海娟

引言

寫作能提升學生的英語素養，能讓他們感知學習英語的快樂。在寫作的過程中，學生的情感狀況、思維能力都會得到一定的發展。當然教師實施寫作的過程，也是對其進行評價的過程。評價，就是對寫作進行判斷、分析然后再下結論。形成性評價就寫作而言，是指為了了解學生具體的學情，及時發現課堂環節中學的問題而進行的評價。形成性評價有利于學生及時地糾正、及時地生長，也有利于教師及時地調整，以讓教與學和諧生長，師與生真實互動。

1. 形成性評價需要教師溫暖的評語

學生寫作的過程就是教師進行評價的過程，評價是至始至終穿插在教學過程中，不能等到作文寫結束再去評價。評價也成為寫作中的重要內容和核心問題，它決定著課堂質量和寫作效果。

就寫作而言，它不止一種形式，給學生的評語就得多種多樣。

讓學生對課外閱讀寫心得，就是非常不錯的一種寫作形式，它能充分綻放學生的思維，因為不同的學生對閱讀的感悟是不一樣的。學生有了感悟，教師的評語就要針對感悟做多元的點評，因人而異。以The Clever Woman為例，學生在讀完之后，教師讓他們寫一些感想，在語言輸入之后，來一次語言輸出。重點培養學生運用語言的能力，培養他們的思維能力，因此他們在表達的時候就沒有固定的程式。但所有的表達要與文本有關，要是對文本的一次思考。學生在思考的時候，可以加入個人的情感。教師在評價的時候，既要從學生的英語水平入手，又要切入他們的情感領域。

教師在學生的感想之后寫上評語，能讓學生在修正的同時，體會溫暖。評語不一定要充滿溢美之詞，只要能給學生繼續探究的勇氣就行。有學生寫出這樣的體會，When in trouble， its OK to ask for help. 教師的評語是，You are welcome， when you need my help.有說，Trust your helper， and be thankful（感恩的）. 教師的評語是，You are warmhearted. 有說，Try to be a funny and unique person. 教師的評語是，You read more books，you will be funnier. 這些評語不但評價了學生在寫作上的表現，也為他們的再次寫作提供思路與能量。

2. 形成性評價需要教師殷切的期待

形成性評價注重評價學習的過程，注重評價當時的學習狀況。因此教師在評價的時候，要與學生互動，以讓他們積極地參與到評價的活動中來，同時又期許學生在評價之后有更好地表現。更好地表現指更投入地進入寫作的狀態，更主動地展示他們的思維。因此形成性評價就是教師站在學生的視角跟他們進行對話與互動，所組織的活動也是圍繞著怎么讓學生學，讓學生怎樣學。

比如有一次作文，其中有這樣一句話“我們和鄰居和睦相處”，一個班級的中等生寫成這樣的句子，We live with our neighbors peacefully. 這句話當然是對的，教師說，你能不能再用其它的方式來表達呢，我相信你的能力。這樣的評價，有肯定，也有期許。既讓學生看到自己的實力，又讓他們去挖掘寫作上的潛力。期許就是給學生留有思考的時間，留有提升的機會。當學生還是想不出來之后，教師要做適當的點撥。點撥，就是讓學生的思維從游離狀態走入思考的焦點。比如這道題，教師告訴學生在在8A Unit 4有類似的句子。于是學生想出了下面的三個句子：We always get along well with our neighbors;We have a good relationship with our neighbors;We are kind and helpful. Were willing to help others. As a result， our neighbors like to be with us?？梢?，期許對于評價而言，它是催化劑，它催生學生的思維往深度發展。

3. 形成性評價需要同伴真實的幫助

形成性評價的目的其實就是為了發現問題，進而在解決問題的過程中促進教學活動的發展。就寫作而言，就是要讓學生在過程中呈現真實的寫作水平，再在評價中將寫作水平做進一步的提升。這個發現問題的過程就是形成性評價的過程。這個過程的主體是學生，而不是教師。

首先要讓學生自評。在一次作文中，教師將收上來的作文發給他們自己，讓他們自己去尋找錯誤。學生在上交習作之后，他們會去思考這樣寫對不對，這樣寫好不好，進而會形成與之前不一樣的想法。再次發給他們作業，就給他們一次評價自己的機會。

比如有學生把We often help with each ?other. →（改為）We often help each other;把We all like a ? big family. →（改為）We are all like a big family。接著，教師將學生的寫作進行交換，學生相互評價。有學生發現了這樣的錯誤，My family often gets along with our neighbors. →（改為）My family often get ? along with our neighbors。有了幫助就有了新的提升，學生作文中的錯誤就變少了，他們表達的能力就變強了。在自評與互評之后，教師將文章交給小組長點評，小組長在仔細琢磨之后，又發現了這樣的錯誤，We often help others， such as wash clothes. →（改為）We often help others， such as washing clothes;There is full of love in my family. →（改為）My family is full of love。

可見多種形式的評價尤其是讓學生參與其中的評價，會讓學生更多地參與到寫作的具體細節中來，讓他們的思維進行碰撞，讓他們的能力不斷發展。

4. 結束語

形成性評價讓學生的寫作充滿陽光，每個學生都能感知寫作帶來的喜悅，因為他們的細微進步都被圈入評價的體系中。因此教師可將形成性評價納入寫作的具體細節中來，讓每個學生都能感知點滴的生長與不經意間的成功。

（作者單位：江蘇省海門市王浩初級中學）